Curso teórico–práctico sobre cuentos: contados,leídos a los alumnos o producidos por ellos, que tengan especialmente en cuenta los sentimientos y emociones del niño. Mostraremos técnicas para animar a escuchar/leer/producir cuentos que ayuden a los niños a reconocer y expresar sus estados de ánimo, conflictos e inquietudes.

El valor en mayúscula de la literatura es la literatura en sí, es decir, el disfrute, el despliegue de imágenes y símbolos que la palabra despierta en nuestra fantasía, la capacidad de soñar despierto que la literatura nos brinda, y de la que tan necesitados estamos en este mundo que sobrevalora lo racional y la diversión mediática y enlatada. Si el fin más importante de la educación es ayudar al crecimiento personal, la literatura; además de servir de acicate para la búsqueda de conocimiento y dar alas a la imaginación, que nos permitirá un pensamiento divergente, nos puede ayudar a entender y canalizar nuestras emociones.

El niño se mueve en un torbellino de conflictos emocionales, algunas veces debido a los desarraigos propios de la maduración y crecimiento, pero, que en otras ocasiones exteriorizan grandes conflictos que él no sabe reconocer y expresar.La literatura infantil puede ser una clave para el sosiego interior, al ayudar al niño a entender lo que le está pasando, sentir que no es el único, <<Eso también me pasa a mí>> y mostrarle vías de solución.

Los libros, por si solos, no pueden solucionar ningún conflicto del niño, no son un antídoto mágico pero sí pueden ponerle en camino de encontrar sus propias respuestas y encontrar sus salidas personales. El adulto, en este caso el maestro, con la calidez de sus narraciones y lecturas, siendo el que le puede orientar en sus gustos, escuchando activamente sus comentarios y reflexiones, animando su expresión escrita, puede ser el motor del coche de las letras.

Formar a los maestros para que conozcan una amplia gama de cuentos, con calidad literaria y artística, relacionados con sentimientos y emociones, así como en técnicas que ayuden a que los niños tengan oportunidad de expresarnos su mundo interno es el principal objetivo de este curso.

1. Definir los cuentos, conocer sus características y sus más importantes: recopiladores, autores e ilustradores.
2. Mejorar nuestro arte de narrar y/o leer cuentos desde una perspectiva de lectura cercana, afectiva.
3. Conocer cuentos, desde una perspectiva adecuada a la edad del alumno, que expresen situaciones/sentimientos de: miedo,soledad-abandono, autoestima, afectos,ser o sentirse diferentes, problemas familiares, enfermedad y muerte, el humor y la sorpresa.
4. Conocer cuentos, relatos, que aviven la imaginación y fantasía del niño y despierten su creatividad.
5. Aprender técnicas para animar a los chicos a recrear y producir relatos en los que puedan desnudar su alma y poner palabras a sus sentimientos, en un entorno respetuoso y de aceptación y mostrar estrategias para implicar a los padres en la lectoescritura afectiva.

1. Características, clasificación de la literatura de tradición oral. Trasfondo terapéutico de los cuentos mágicos. Grandes recopiladores: Hermanos Grimm, Perrault, Elena Fortún, Almodóvar…El maestro Andersen.Literatura de autor, importancia de la ilustración. Grandes autores, especialmente del siglo XX: Leo Lionni,Arnold Nobel, Gianni Rodari, Anthony Browne, Roald Dahl, Christine Nöstlinger,Maurice Sendak, Fernando Alonso,Gustavo Martín Garzo, Eric Carle…
2. Técnicas de narración/lectura de cuentos: Presentación,narración, explotación didáctico-afectiva.Conoceremos los consejos y técnicas de Sara Cone Bryant, Elena Fortún y de animadores a la lectura actuales como Paco Avril, Kepa Osoro, Alonso Palacios…
3. Estudio de los cuentos relacionados:-Cuentos quitamiedos,
   

1. Conocer nuevas canciones, de fácil aplicación en el aula.
2. Disfrutar con las  actividades rítmicas, el movimiento,  los cuentos, las coreografías y juegos.
3. Adquirir autonomía personal, conocimiento del esquema corporal y conciencia del propio ser.
4. Desarrollar actividades motrices básicas: andar, correr, saltar,...
5. Iniciar la lectura y escritura de ritmos, utilizando el lenguaje no convencional y el movimiento

1.  Figuras rítmicas en situaciones de juego-movimiento. Discriminación   tímbrica.
2.  Prelenguaje musical.
3. Danzas de diferentes países.
4. Cuentos.
5. Canciones para jugar I
    

1. Conocer nuevas canciones  de fácil aplicación en el aula.
2. Dotar a los asistentes de nuevas estrategias, técnicas y pautas metodológicas para el desarrollo de la expresión musical
3. Adquirir autonomía personal, conocimiento del esquema corporal y conciencia del propio ser.
4. Profundizar en  la lectura y escritura de ritmos, utilizando el lenguaje no convencional y el movimiento.
5. Aprender nuevas danzas

1. Canciones para jugar II
2. Los parámetros del sonido
3. Figuras musicales
4. El ritmo y los cuentos: creación de polirritmias
5. Danzas del mundo

1. Esbozar los objetivos y finalidades que se perseguirán con la aplicación de un programa de coeducación en Educación Infantil.
2. Abordar pautas y estrategias educativas para trabajar la temática en el aula.
3. Sensibilizar y entrenar a los participantes en el desarrollo de habilidades de coeducación.

1. Planteamientos y líneas generales de un programa de coeducación.
2. Propuestas de actuación para el aula de infantil.
3. Recursos y materiales.

1.   Dar a conocer la evolución del desarrollo gráfico del alumnado de Infantil, para propiciar criterios psicopedagógicos que posibiliten el proceso de evolución de la expresión y producción plástica sin ruptura ni exigencias desmesuradas.
2.    Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
3.   Sensibilizar al profesorado para que incorpore la expresión plástica al ámbito curricular de una forma sistemática y organizada.
4.   Dar a conocer e incorporar al profesorado, variedad de materiales, procesos y recursos que permitan luego a sus alumnos acceder al símbolo gráfico, a su comprensión y utilización, permitiéndole el desarrollo de su capacidad creadora, expresiva y de comunicación.
    

1. La plástica en el curricuculo de E. Infantil.
2. Etapas en la evolución del desarrollo gráfico.
3. Talleres de: modelado, huellas, trazos,pinturas,del color, collage, ilustración.
4. Proyectos para una expresión integral.

1. Conocer aspectos teóricos de la situación de la convivencia en ámbitos escolares.
2. Facilitar elementos para el estudio de la convivencia en el aula.
3. Desarrollar competencias para la prevención e intervención en casos, desde la acción tutorial.
4. Potenciar la acción tutorial para orientar a las familias en su relación con sus hijos.
5. Potenciar la labor docente como medida de prevención de conflictos.

1. Situación de la convivencia escolar en los centros.
2. El maltrato a menores: elementos para su detección e intervención.
3. Igualdad de género y convivencia.
4. El desarrollo moral en la infancia. Enseñar a pensar, educar las emociones y los sentimientos, y desarrollar habilidades sociales.
5. La acción tutorial: orientación a las familias en patrones de convivencia.
6. El Plan de convivencia: aportaciones desde la Etapa de Educación Infantil.

La competencia didáctica es fundamental en las tareas docentes y será la que defina como se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje: enfoques, actividades, recursos, agrupamientos, tiempos y organización.

La presente acción formativa se orienta al desarrollo de dicha competencia a través del conocimiento de la teoría constructivista y su aplicación en el aula, aportando estrategias, técnicas, actividades y recursos dispuestos para ser utilizados en las aulas y que durante el desarrollo de dicha acción sean aplicados produciendo innovaciones y mejoras en los procesos educativos y por lo tanto en los resultados del alumnado.

1. Profundizar en la formación teórico – práctica del enfoque constructivista.
2. Conocer los Proyectos de Trabajo como una alternativa para mejorar el rendimiento.
3. Planificar una organización del aula acorde con este planteamiento ( agrupamientos , espacios, tiempos…)
4. Planificar y diseñar secuencias y situaciones didácticas para poner en práctica en el aula, con diferentes niveles y grupos de alumnos.
5. Intercambiar ideas, experiencias y documentación entre los participantes , para enriquecerse y favorecer el intercambio entre diferentes centros

1. Bases teórico- prácticas del constructivismo. Aportaciones de diferentes autores.
2. Los Proyectos de trabajo. Diferentes proyectos: sus materiales y como se han puesto en práctica en diferentes aulas.
3. El papel del maestro en el aula.
4. Organización del aula, evaluación y seguimiento del proceso de lectura y escritura.
5. Intercambio de experiencias.

1. Conocer el Currículo de Educación Infantil, con especial atención al área de Matemáticas.
2. Comprender y valorar la globalización en el desarrollo del pensamiento lógico-matemático.
3. Conocer y  seleccionar diferentes recursos y  actividades  para el proceso de enseñanza-aprendizaje lógico-matemático  y su aplicación didáctica. 
4. Integrar el uso  las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje del mundo lógico-matemático.  
5. Comprender y valorar el carácter globalizador del área de Matemáticas para el desarrollo de la mayoría de las Competencias Básicas

1.  Las matemáticas en el currículo de Educación Infantil.
   • Enfoque y principios.
   • Desarrollo de competencias básicas.
   • Objetivos y contenidos.
   • Actividades.
2.  La globalización en Matemáticas:
   • La globalización como principio metodológico.
   • Estrategias, técnicas y actividades globalizadoras.
   • El trabajo cooperativo.
3. Recursos y actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje en el desarrollo lógico- matemático.
   • Rincones y Talleres 
4. Creación de recursos propios mediante las TIC,  adaptados al proceso de enseñanza-aprendizaje de la lógica-matemática.

1. Conocer el Currículo de Educación Infantil, con especial atención al área de Matemáticas.
2. Comprender y valorar la globalización en el desarrollo del pensamiento lógico-matemático.
3. Conocer y  seleccionar diferentes recursos y  actividades  para el proceso de enseñanza-aprendizaje lógico-matemático  y su aplicación didáctica. 
4. Integrar el uso  las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje del mundo lógico-matemático.  
5. Comprender y valorar el carácter globalizador del área de Matemáticas para el desarrollo de la mayoría de las Competencias Básicas.

1.  Las matemáticas en el currículo de Educación Infantil.
   • Enfoque y principios.
   • Desarrollo de competencias básicas.
   • Objetivos y contenidos.
   • Actividades. 
2. La globalización en Matemáticas:
   • La globalización como principio metodológico.
   • Estrategias, técnicas y actividades globalizadoras.
   • El trabajo cooperativo.
3. Recursos y actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje en el desarrollo lógico- matemático.
   • Rincones
   • Talleres
4. Creación de recursos propios mediante las TIC,  adaptados al proceso de enseñanza-aprendizaje de la lógica-matemática.

1. Planificar coherentemente el uso del “Rincón del Ordenador” a través de las Programaciones de Aula.
2. Integrar el ordenador en el aula de Educación Infantil, fomentando actividades en las que éste constituya parte de la Planificación didáctica e incorporar el ordenador como material educativo en la organización espacial y temporal del aula.
3. Conocer recursos educativos multimedia adecuados al alumnado de Educación Infantil y seleccionar los más adecuados en función de los objetivos educativos y las características del alumnado.
4. Aprender a utilizar el ordenador como recurso educativo general y específico para atender la diversidad del alumnado.
5. Conocer, intercambiar y aplicar experiencias de utilización de las TIC en la Etapa de Educación Infantil.

1. Organización del rincón del ordenador. Organización del aula. (Agrupaciones y rotaciones de alumnos, temporización, etc.)  Programación de aula y el rincón del ordenador(6 horas).
2. Software educativo para el Rincón del Ordenador. Conocimiento y posibilidades de uso. - Recursos en Portales educativos y en los Centros de Profesores y Recursos. - Análisis, obtención, selección y evaluación de recursos educativos. ( 6 horas).
3. Cómo trabajar con el ordenador las diferentes áreas de Educación Infantil: Medio Físico y Social, Identidad y Autonomía Personal y Comunicación y Representación, desde las distintas unidades temáticas. La utilización del ordenador como recurso didáctico dentro del aula de Educación  Infantil. (9 horas)
4. Dotación de recursos para la elaboración de unidades didácticas y materiales orientados a su utilización con el alumnado.( 12 horas)

    Este curso se orienta a profesorado que teniendo conocimientos informáticos previos, a nivel de usuario, necesite completar su formación en aspectos metodológicos, conocer recursos educativos digitales para las distintas áreas y adaptados al alumnado de Infantil, así como conocer e intercambiar experiencias exitosas en esta materia.

Se convoca atendiendo a la demanda del profesorado que ha participado en el seminario del Rincón del Ordenador en Educación Infantil de iniciación y que necesita seguir su formación y que esta sea muy práctica y con total transferencia al aula.

1. Preparar contenidos de educación infantil con la herramienta del ordenador.
2. Elaborar recursos de las distintas unidades didácticas con el ordenador.
3. Utilizar el ordenador como herramienta para elaborar trabajos para nuestras aulas.
4. Intercambiar trabajos realizados con el ordenador.

1. Fichas de lecto-escritura, cuentos, poesías y trabajos del área de lenguajes,comunicación y representación.
2. Presentaciones sobre contenidos del área de conocimiento de si mismo y autonomía personal.
3. La utilización del ordenador como herramienta en el área de conocimiento del entorno.
   

La organización del aula de educación infantil a través de rincones responde a una propuesta metodológica del proceso de enseñanza-aprendizaje en los alumnos/as de 0 a 6 años.

El nuevo marco legislativo y curricular, promovido por la entrada en vigor de la actual Ley Orgánica de Educación (LOE) hace plantearnos un análisis detallado y un conjunto de actuaciones adecuadas a la realidad de los alumnos/as de educación infantil en los tiempos actuales. La adaptación al nuevo planteamiento del sistema educativo de aquellas metodologías que llevan funcionando varios años, es hoy una labor fundamental en el maestro/a de educación infantil.

La propuesta de un curso de formación sobre el trabajo de rincones se plantea con la idea de formar al profesorado de educación infantil en el trabajo de aula basado en metodologías activas y de total participación por parte de los alumnos/as de educación infantil, donde ellos mismos sean sujetos activos y protagonistas de su propio aprendizaje.

Tras la aprobación y puesta en marcha de los nuevos currículos y normativas que los desarrollan, en educación infantil vemos el énfasis que en dichos marcos legales se le pone al pleno desarrollo de las capacidades de los alumnos de 0 a 6 años como preparación a la posterior entrada en la enseñanza obligatoria, la educación primaria. Dichas capacidades hacen referencia al trabajo del ámbito lógico-matemático, la lectoescritura, el lenguaje expresivo, corporal y audiovisual, el medio físico y social y por supuesto, el conocimiento de sí mismo y la autonomía personal. Desde la metodología de rincones y desde un enfoque actual y moderno de la misma, se dan respuesta a todas y cada una de las capacidades a desarrollar en los alumnos de educación infantil con un planteamiento de trabajo dinámico y activo.

1. Iniciarse en el conocimiento del trabajo por rincones en el aula de educación infantil establecido en el marco legislativo actual.
2. Apropiarse de los conocimientos necesarios para organizar y programar el trabajo por rincones.
3. Adquirir estrategias, recursos-materiales y dinámicas de trabajo y de atención a la diversidad del alumnado.
4. Apropiarse de experiencias directas de trabajo en la metodología de rincones
5. Iniciarse en el conocimiento de diversas formas de trabajo del ámbito lógico-matemático y la adquisición del proceso lectoescritor desde el trabajo por rincones.

1. Aproximación conceptual, fases de desarrollo y funcionamiento del trabajo por rincones dentro del marco legislativo y curricular actual.
2. Estrategias y medidas para la atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo desde los rincones.
3. Los rincones en los documentos organizativos del centro y del aula. Organización de espacios, tiempos y recursos materiales.
4. Visualización y elaboración de recursos-materiales para el trabajo por rincones.
5. El trabajo del ámbito lógico-matemático y el proceso lectoescritor en la metodología de rincones: Dinámicas, experiencias y elaboración de recursos-materiales.
6. La implicación del profesorado y el papel de las familias en el trabajo por rincones.

1. Conocer el Currículo de E. Infantil.
   
2. Planteamientos teóricos sobre el estudio de la lectura y la escritura. Enfoque desde la  Psicolingüística, Neurolingüística, PsicologíaCognitiva, Constructivismo y la perspectiva sociohistórico-cultural.
   
3. Conocer y seleccionar  recursos y actividades  para la enseñanza aprendizaje de la lecto-escritura y su aplicación didáctica.
   
4. Integrar el uso las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura.

1. La lecto-escritura en el currículo de EducaciónInfantil: Objetivos, contenidos, actividades y desarrollo de capacidades.
2. Panorama actual del marco teórico de acceso a la lecto-escritura:Diferentes enfoques.
3. Recursos y actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto-escritura: Rincones, talleres, actividades y estrategias para el desarrollo motor.
4. Creación de recursos propios mediante las TIC,  adaptados al proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escitura.
   

Un profesor es competente cuando es capaz de resolver los problemas y atender las necesidades propias de su ámbito de actuación. La formación permanente vinculada al desarrollo de competencias permite responder de forma eficaz a los cambios que se producen en la sociedad y preparar a los docentes para saber actuar en múltiples contextos.
La competencia didáctica es fundamental en las tareas docentes y será la que defina cómo se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje: enfoques, actividades, recursos, agrupamientos, tiempos y organización.
La presente acción formativa se orienta al desarrollo de dicha competencia didáctica, entendiéndola en su sentido más amplio, y permitirá, posteriormente, a los participantes profundizar en aspectos más concretos de la didáctica  de los diferentes enfoques de la lecto-escritura; estos se pueden complementar puesto que el enfoque psicolingüístico describe como comprendemos y producimos el lenguaje, la teoría del proceso de la información, nos indica que procesos se requieren para una respuesta final, el constructivismo nos plantea que este conocimiento lo construye el sujeto interactuando con los objetos y el enfoque sociocultural plantea que todo sucede y se desarrolla en un determinado entorno social.
Por ello, esta acción formativa tiene como finalidad dotar al profesorado del área, del conocimiento necesario para fundamentar su práctica docente, pero a la vez, y sobre todo, pretende aportar estrategias, técnicas, actividades y recursos dispuestos para ser utilizados en las aulas, y que durante el desarrollo de la acción formativa sean aplicados, produciendo innovaciones y mejoras en los procesos educativos y, por lo tanto, en los resultados del alumnado.

1. Conocer el Currículo de E. Infantil.
2. Conocer los últimos planteamientos teóricos sobre el estudio de la lectura y la escritura que se han investigado desde diferentes enfoques y campos de trabajo Psicolingüística, Neurolingüística, Psicología Cognitiva, Constructivismo y la perspectiva sociohistórico-cultural.
3. Conocer y  seleccionar diferentes recursos y  actividades  para el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto-escritura y su aplicación didáctica.
4. Integrar el uso  las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura.

1. La lecto-escritura en el currículo de E. Infantil.  Objetivos ,contenidos y Actividades.  Desarrollo de competencias básicas.
2. Panorama actual del marco teórico de acceso a la lecto-escritura:Diferentes enfoques.
3. Recursos y actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto-escritura: Rincones, Talleres, Actividades y estrategias para el desarrollo motor .
4. Creación de recursos propios mediante las TIC,  adaptados al proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escitura.
    

El lenguaje humano se organiza y desarrolla dentro de los parámetros de normalidad, mediante un proceso que no es consciente para el sujeto que lo aprende.  Cuando el desarrollo de la comunicación  se ve alterado, el proceso de interacción con el medio se produce de una manera retrasada. Las propias dificultades del niño le impiden eslabonar de una manera sostenida la cadena de complejidad creciente que implican los contenidos pedagógicos. El entorpecimiento de los procesos que desembocan en la formación de conceptos coloca al niño en una situación de indefensión para lograr un adecuado desarrollo de su capacidad cognitiva.  
La logopedia tiene como finalidad: la prevención, el diagnóstico, el pronóstico, el tratamiento y la evaluación integral de los trastornos de la comunicación humana: ya sean éstos trastornos del habla o del lenguaje. Pero son también los maestros/as, ya que junto a los padres, son los primeros observadores directos del niño/a, los que han de conocer indicadores y síntomas a tener en cuenta, para proponer la evaluación del niño/a, a los especialistas e incluir en sus actividades tareas preventivas y aquellas que  el/la logopeda determinen como las más adecuadas para dar respuesta a las necesidades de los alumnos. 
Proponemos esta actividad formativa para el profesorado conscientes de la importancia que tiene la prevención y la adecuada respuesta a las necesidades que demandan los alumnos/as  en la comunicación y de la importancia de un programa de estimulación del lenguaje, desde una vertiente eminentemente práctica.

1. Dotar  de información-formación sobre el desarrollo del lenguaje y las patologías que se dan en la escuela.
2. Conocer las técnicas y elementos necesarios para el diseño y puesta en práctica de un programa de estimulación del lenguaje.
3. Facilitar un conjunto de actividades y materiales para la puesta en marcha de programas de estimulación desde una vertiente práctica y en base a la propia experimentación en las sesiones del curso.
4. Enseñar la relación y la aplicación de la naturaleza de las distintas actividades en relación con todas las áreas curriculares de educación infantil y primaria (música, dramatización, plástica, educación física, psicomotricidad,…)
5. Dotar de recursos y contenidos para el trabajo y orientación a las familias y al resto de profesionales del centro educativo.

1. Bases anatómicas y fisiológicas que nos hacen hablar.
2. Aspectos del niño que interviene en el desarrollo del lenguaje, desarrollo de hábitos de autonomía, comportamiento de las familias y patologías o discapacidades.
3. Dificultades del lenguaje, habla y comunicación que aparecen en la escuela:Dislalias, disartrias, disglosias, Disfemias, Inmadurez del habla, Retrasos del lenguaje, Mutismos, Afasias
4. Planteamiento  de un programa de estimulación en un centro: Análisis de necesidades, Fases, Agentes, Elementos, Temporalización y Contenidos.
5. Actividades y recursos de los campos del lenguaje, habla y comunicación oral y escrita y su relación con las diversas áreas del currículum.
6. El maestro de AL y la coordinación con los tutores y padres. El trabajo conjunto. El cambio de roles.
    

Esta actividad de formación es una continuación del curso de iniciación que bajo el mismo título realizamos anteriormente. Esta segunda parte ira encaminada a ampliar, secuenciar y contextualizar a través de los cuentos los contenidos trabajados en la primera parte. En esta continuación se pretende partir de un ámbito común para estructurar las sesiones prácticas, concretamente los cuentos infantiles. 
La estimulación del lenguaje a través de los cuentos tiene un sentido natural de aprendizaje ya que el cuento es una herramienta literaria muy cercana al niño. Con todo esto, nuestros alumnos de infantil van a desarrollar,  el lenguaje oral: prevención alteraciones de lenguaje, habla y comunicación. Desarrollo natural de todas las bases del habla y componentes del lenguaje,
una preparación para el adecuado desarrollo del proceso lecto-escritor, las habilidades sociales comunicativas y las bases psicomotrices del lenguaje.

La labor de la estimulación a través de los cuentos se realizará de forma secuenciada, de manera que los asistentes experimentarán cómo se adecuan las sesiones a diferentes niveles educativos partiendo del mismo cuento como centro de interés. 
Se plantea como objetivo que los participantes pongan en práctica en sus centros las sesiones que se realizarán en el curso, y se haga un intercambio de experiencias posteriormente. 
Por todo ello, es necesario que los asistentes de este curso hayan realializado con anterioridad el curso de iniciación, ya que es una continuación del mismo y porque en el anterior se sentaron las bases teóricas y prácticas necesarias para llevar una continuidad en el trabajo que proponemos.
 

1. Dotar a los maestros de información-formación sobre la aportación de los cuentos como centro de interés para el desarrollo del lenguaje, habla y comunicación oral y escrita.
2. Dotar a los diversos profesionales de las técnicas y elementos necesarios para el diseño y puesta en práctica de sesiones de estimulación  en los distintos niveles de Ed. Infantil, partiendo de los cuentos.
3. Facilitar un conjunto de actividades y materiales para la puesta en marcha de las sesiones de estimulación basadas en los cuentos desde un punto de vista eminentemente práctico y en base a la propia experimentación de las mismas en las sesiones del curso y en la realidad del aula de los participantes.
4. Aplicar en las sesiones de estimulación todos los recursos y valores que nos pueden aportar las distintas áreas de Infantil y Primaria para la estimulación del lenguaje tomando como eje central el cuento.
5. Aportar recursos y contenidos para el trabajo y orientación a las familias y al resto de profesionales del centro educativo.
    

1. Bases para la programación de sesiones de estimulación en los centros escolares. Conexión curricular.
2. Planteamiento de sesiones de estimulación para los niveles: tres-cuatro años, cinco años, primero y segundo de primaria y su puesta en práctica.
3. Estimulación del lenguaje partiendo de las bases funcionales, perceptivas, psicomotrices, sensoriales, de habilidades sociales comunicativas, juegos, dramatizaciones…
4. Coordinación docente entre todos aquellos maestros/as que pueden intervenir en la puesta en marcha de la estimulación del lenguaje.
5. Pautas de trabajo con las familias. Formación y colaboración con las mismas en relación con la estimulación del lenguaje. 

1. Aprender a utilizar herramientas de creación de vídeos.
2. Aprender a crear y modificar imágenes con un programa de edición de imágenes.
3. Fomentar el uso de las TIC en el aula.
4. Elaborar  diferentes vídeos para  Infantil.
5. Conocer un programa para grabar y editar vídeos.

1. Conocimiento del programa Windows Movie Maker
2. Utilización de fotografías para el montaje de vídeos.
3. Tratamiento y montaje de vídeo.
4. Conocimiento del programa Audacity para edición de sonido.

A fin de garantizar la equidad, el título II aborda los grupos de alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo. En el art. 71 se especifica “corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje..”; y el art. 19.3 de Orden 22 de septiembre de 2008 Implantación, desarrollo y evaluación en el segundo ciclo de la E. Infantil apunta “ la atención a la diversidad incorporará medidas para prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje, así como la detección precoz de dichas dificultades” ; por todo ello se hace patente la necesidad de formar al profesorado para la intervención en alumnos con dificultades de aprendizaje. Las estrategias para la estimulación del lenguaje oral y el desarrollo de habilidades metafonológicas, así como el fomento de habilidades y destrezas para la adquisición de conceptos básicos, el contaje, la numeración, la representación espacio-temporal… cobran especial protagonismo en la etapa de Educación Infantil. Por ello es necesario ofrecer a los profesionales que trabajan con alumnos de esta edades iniciales de la vida formación específica en estos aspectos.

1. Aprender estrategias para prevenir las dificultades de aprendizaje.
2. Proporcionar recursos metodológicos y materiales para la intervención en las dificultades de aprendizaje.

1. Desarrollo de capacidades básicas en la etapa de educación infantil que facilitan la adquisición de la lectura, la escritura, el cálculo, la comunicación y la interacción social.
2. Prevención e intervención en las dificultades de aprendizaje: Habilidades para el desarrollo del lenguaje oral y escrito, Habilidades meta-fonológicas, modelos sobre la adquisición de la habilidad lectora, habilidades para desarrollar las capacidades lógico-matemáticas, habilidades para desarrollar la comunicación e interacción social.
3. Programas específicos. Casos prácticos.

1. Ofrecer una formación específica y actualizada a los profesores de Educación Infantil en la atención educativa, familiar y social de niños de entre 3-6 años. 
2. Colaborar en la organización de su práctica educativa desde una visión interdisciplinar dándole respuestas concretas y adecuadas a las exigencias laborales y profesionales, y de acuerdo a las distintas competencias laborales y profesionales. 
3. Profundizar en la comprensión del desarrollo evolutivo del niño de 0 a 6 años. 
4. Dar estrategias y pautas para ayudar en la detección y valoración tempranas de niños con riesgo biológico, ambiental o con discapacidad que puedan estar escolarizados en los centros de educación infantil. 
5. Proporcionar herramientas e instrumentos para conocer y facilitar el diseño de estrategias específicas de intervención en diferentes patologías y áreas, así como para la elaboración de programas de intervención adaptados a las diferentes necesidades educativas con que se enfrenten los profesionales en su práctica laboral.

1. El desarrollo infantil de 0-6 años. Valoración e intervención en educación infantil. 
2. Intervención en niños con déficit motórico. 
3. Intervención en niños con predominio de déficit cognitivo.
4. Intervención con niños con predominio de déficit auditivo y en los trastornos y alteraciones del lenguaje.
5. Intervención con niños con trastorno generalizado del desarrollo (TGD).
   
6. Intervención en niños con desventaja social

Este seminario responde a la necesidad de formación de los docentes de Educación Infantil que participan en el programa de Educación Compensatoria del centro y reciben alumnos de incorporación tardía al sistema educativo español. A través del trabajo en grupo, el intercambio de experiencias y la actualización científico-didáctica, con la presencia de ponentes externos, se pretende facilitar una formación específica al profesorado para ofrecer una respuesta adecuada a los alumnos de estas características. A la vez que fomentar el intercambio de información sobre la práctica docente y conocer distintas metodologías y modalidades organizativas de los centros para la atención a este alumnado.

1. Facilitar y promover la participación colectiva y colaborativa del profesorado en formación sobre compensación educativa e interculturalidad.
2. Actualizar la formación de los profesionales de los centros educativos que desarrollan medidas de compensación educativa e interculturalidad en la etapa de Educación Infantil.
3. Dar a conocer la metodología y materiales que existen para la enseñanza del Español como Segunda Lengua en la etapa de Educación Infantil. 
4.  Utilizar y dinamizar un portal de consulta y encuentro para todo el profesorado interesado en esta temática, donde encontrar materiales de reflexión y consulta.

1. Marco teórico de la compensación educativa.
2. Marco legal sobre compensación educativa: niveles de concreción. 
3. Ámbitos de la compensación educativa en los centros de Educación Infantil y Primaria de la Región:  Organización de medidas y respuestas para la compensación educativa.
4. Estrategias metodológicas para la atención al alumnado de compensación educativa en la etapa de Educación Infantil e integración tardía en el sistema educativo español.
5. Experiencias de compensación educativa.

La programación de aula exige la identificación y comprensión de los niveles de desarrollo del currículo que le sirven de marco. Su configuración hace necesaria la valoración de su autentico significado: mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. En la actual legislación es necesario contemplar las competencias básicas. Ello supone determinar pautas, tomar decisiones sobre la manera en que se van a relacionar con los otros elementos de la planificación.

Por otro lado, el decreto 245/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en su artículo 9.3 establece que los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo establecido en el presente Decreto mediante programaciones docentes, adaptándolo a las característi­cas de los niños y a su realidad educativa. Dicha concre­ción formará parte del proyecto educativo del centro.

1. Presentar al profesorado de la etapa una aproximación teórica y práctica que muestre la programación por competencias con alumnos de educación infantil.
2. Conocer cómo, cuándo y por qué hay que programar por competencias.
3. Desarrollar el currículum de Educación Infantil a través de la programación docente.

1. La programación docente por competencias en educación infantil. Finalidades y funciones.
2. El currículum de Educación Infantil.
3. Propuestas prácticas para programar por competencias en educación infantil.

1. Explorar las posibilidades y limites motrices del cuerpo en acción.
2. Descubrir y experimentar los recursos básicos de expresión.
3. Utilizar con intención comunicativa y expresiva las posibilidades motrices.
4. Controlar el tono y la postura en las acciones realizadas.
5. Trabajar los ámbitos simbólicos y de creación.

1. Recursos metodológicos en el trabajo de la motricidad en Educación Infantil: juegos motores, ambientes de aprendizaje, espacios de acción-aventura, cuentos motores y canciones motrices.
2. Propuestas de actividades para el desarrollo psicomotriz en la escuela infantil:Control corporal y conciencia corporal, Locomoción, Giros, Manipulación, Habilidades genéricas, Espacialidad, Temporalidad. Ritmo, Coordinación, Expresión Corporal.
3. Técnicas de respiración y relajación.
4. Propuesta de juegos simbólicos grupales. Juegos libres y dirigidos con diversos materiales.
5. Bailes.

Dentro de las competencias del docentes se concede al profesorado el papel de configurar el currículo en cada centro, en función de las peculiaridades del mismo, garantizando la adecuación al contexto sociocultural y a las necesidades del mismo.Debemos por tanto, entender la importancia de la documentación pedagógica como la base para asegurar la calidad en los procesos que se desarrollan en los centros educativos y su evaluación, considerando su elaboración como procesos necesitados de una revisión periódica que asegure su mejora y su adaptación constante a una realidad cambiante.

1. Actualizar la formación del profesorado en cuanto a la legislación de las distintas etapas educativas.
2. Revisar y elaborar los documentos pedagógicos y de organización del centro, exigidos por la legislación vigente.
3. Asegurar la coherencia y la coordinación de la institución docente en sus diferentes aspectos, favoreciendo el desarrollo del alumnado.

1. PC; PEC , PGA y otros documentos de carácter educativo: finalidades y elementos que incluyen.
2. Revisión de distintos decretos y artículos de la ley vigente.
3. Procesos de trabajo:Trabajo en equipo y distribución de competencias.

El trabajo por proyectos va encaminado a promover el aprendizaje significativo de los niños y niñas de una manera intencional y reflexiva.

Plantea el conocimiento como una elaboración activa por parte de los niños y niñas y no como la mera recepción pasiva de una serie de datos. Contempla los contenidos como experiencias que se viven.

Incluye actividades y contenidos encaminados a identificar los conocimientos que nuestros alumnos y alumnas tienes en el momento actual y aquello que es necesario adquirir. A la vez el trabajo por proyectos permite planificar estrategias de búsqueda de la información y ver sus resultados, y lo que lo hace aun más interesante, ligados a la actividad natural del niño niña y a su vida diaria.

Con el trabajo por proyectos en Educación Infantil se desarrolla la participación creativa y cooperativa, con lo que se fomenta la colaboración con los compañeros y así se enriquecen los aprendizajes.

Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseñanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holística), en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad diferentes. Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los alumnos alcancen estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los discentes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido. Es una de las maneras más efectivas de desarrollar las competencias básicas en todas las edades educativas.

1. Ofrecer una de las metodologías idóneas para trabajar por competencias
2. Hacer la conexión entre el aprendizaje de la escuela y la realidad.
3. Ser capaz de realizar un proyecto de forma autónoma.
4. Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar las T.I.C.
5. Dotar al maestro de Educación Infantil un recurso como alternativa a otras metodologías de mercado.

1. Conocimiento de la metodología por proyectos.
2. Fases de la metodología por proyectos.
3. Aprendizaje cooperativo.
4. Práctica de metodología en proyectos.
5. Recursos para el trabajo por proyectos.

Esta propuesta formativa pretende dotar a los docentes de escuelas unitarias de la Región de Murcia de contenidos básicos asociados a la gestión de centros, metodología internivelar y otras propuestas de interés en estas tipologías de centros.

Por otro lado, y en el marco de este entorno de trabajo, se crearán canales que intercomuniquen estos centros y les permita establecer vínculos de tipo colaborativo. 

1. Conocer los elementos básicos de la gestión y administración de centros.
2. Intercambiar pautas de actuación ante la comunidad educativa del centro rural.
3. Conocer metodologías de intervención con los agrupamientos internivelares de la escuela rural.
4. Favorecer la intercomunicación de las escuelas unitarias de la región y el intercambio de experiencias.
   

1. Gestión de centros.
2. Funciones administrativas en los centros.
3. Dinamización educativa y sociocomunitaria.
4. Procesos de enseñanza- aprendizaje globalizados.

Es fundamental que el docente estimule el desarrollo de la competencia matemática de los alumnos, favoreciendo la diversidad de pensamiento, animando las estrategias personales para resolver un problema y colaborando en el proceso de investigación, dando algunas pistas, aportando claves esenciales, pero sin descubrir los resultados antes de tiempo, fomentando así el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje compartido y la competencia matemática.

Para ello es básico que el profesorado seleccione adecuadamente y elabore recursos, materiales y experiencias matemáticas, tomando como referencia aquello que sea más familiar y cercano a los alumnos para llegar progresivamente a la adquisición de conocimientos más complejos.

El diseño de esta actividad pretende combinar los contenidos matemáticos (medidas, números, geometría, álgebra y estadística) con los procesos de aprendizaje (resolución de problemas, razonamiento, comunicación, conexiones y representación). Se pretende así mismo vivir experiencias matemáticas, aprovechando todos los recursos, desde los más sencillos que encontramos en el entorno hasta los ofrecidos por las TIC (Internet, ejemplos electrónicos, calculadoras, hojas de cálculo, GeoGebra...) y elaborar nuestros propios materiales que ayuden a comprender mejor los conceptos matemáticos.

1. Conocer estrategias y recursos que desarrollen la competencia matemática de los alumnos.
2. Elaborar materiales sencillos y útiles que ayuden a entender mejor los conceptos matemáticos.
3. Utilizar recursos y estrategias que vayan desde el aprendizaje con las manos, pasando por la representación gráfica y dibujando los problemas hasta llegar a solucionarlos con números y operaciones.
4. Integrar TIC con el fin de agilizar y facilitar la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

1. Experiencias y recursos con medidas y números.
2. Experiencias y recursos con formas, proporciones, equilibrios y azar.
3. Experiencias y recursos relacionados con los procesos matemáticos: problemas, razonamiento, comunicación, conexiones y representación.
4. Las TIC: recursos para utilizar, consultar y comunicar.

Comunidades de aprendizaje es un proyecto de transformación de centros educativos, dirigido a la superación del fracaso escolar y la eliminación de conflictos. Este proyecto se distingue por una apuesta por el aprendizaje dialógico mediante los grupos interactivos, donde el diálogo igualitario se convierte en un esfuerzo común para lograr la igualdad educativa de todos los alumnos y las alumnas.

La transformación está orientada hacia el sueño de la escuela que se quiere conseguir. A partir de ahora, el aprendizaje escolar no recae exclusivamente en manos del profesorado, sino que el logro de una educación de gran calidad depende de la participación conjunta de las familias, las asociaciones del barrio, el voluntariado…

Las comunidades de aprendizaje representan una apuesta por una igualdad educativa en el marco de la sociedad de la información para combatir las situaciones de desigualdad en la que se encuentran muchas personas.

Para conseguir esta transformación se movilizan todos los recursos existentes que mantienen una postura abierta ala negociación y a la colaboración con los diferentes organismos.

El aprendizaje se entiende como dialógico y transformador de la escuela y su entorno.

1. Ofrecer una de las metodologías idóneas para trabajar por competencias.
2. Conocer el desarrollo histórico y el potencial transformador de la intervención para el desarrollo comunitario.
3. Conocer el proyecto de Comunidades de Aprendizaje como modelo para la mejora de la convivencia y el éxito escolar
4. Reflexionar sobre las posibilidades de aplicación en los centros de nuestro entorno.
5. Sensibilizar sobre las posibilidades de transformación y superación de desigualdades educativas y sociales.

1. Sociedad de la Información y superación de desigualdades.
2. El Proyecto de Comunidades de Aprendizaje: fases de transformación.
3. Aprendizaje dialógico.
4. Aportaciones del entorno al proyecto: familiares, asociaciones, vecinos/as, voluntarios/as…
5. Transformaciones en el aula: grupos interactivos, lectura dialógica.
6. Experiencias de centros que funcionan como comunidades de Aprendizaje.

Este curso se diseña como respuesta a las demandas de maestros y maestras de Primaria sobre la necesidad de actualizarse y formarse para que la Educación Plástica no sea meramente una realización de producciones por parte de los alumnos.

La Educación Plástica supone el dominio de conceptos y procesos relacionados con la línea, el color, la superficie, el volumen y la textura de los materiales, junto con la necesidad de proporcionar a los alumnos los procesos básicos de observación, lectura e interpretación de la imagen, para su posterior expresión plástica.

1. Conocer el Currículo de Educación Plástica  y la competencia  Cultural y Artística en Primaria.
2. Conocer las distintas etapas que se dan en la evolución gráfica del niño.
3. Progresar en el conocimiento de los procedimientos y técnicas de expresión plástica básicas.
4. Progresar en el valor del arte y la cultura.

1. La composición plástica y visual: elementos formales. Consideraciones generales sobre el área. Etapas en la evolución del desarrollo gráfico. El currículo de plástica en Primaria.
2. La elaboración de composiciones plásticas e imágenes. La composición plástica, elementos básicos: el punto y la línea. Elaboración de composiciones plásticas: rotuladores y témperas. La composición plástica: forma y textura. Elaboración de composiciones plásticas: ceras blandas y duras, collage. La composición plástica: el modelado. Elaboración de composiciones plásticas: la arcilla La composición plástica: las construcciones. Elaboración de composiciones plásticas: los materiales de desecho. La composición plástica: el color. Elaboración de composiciones plásticas: las témperas. La composición plástica: el color II. Elaboración de composiciones plásticas: las témperas y ceras blandas La composición plástica: organización de las formas, tipos de composición. Elaboración de composiciones plásticas: estampaciones, monotipias, técnicas mixtas. La composición plástica: la imagen fija y animada, la ilustración, el cómic. Elaboración de composiciones plásticas: los rotuladores y los lápices de colores.
3.  El arte y la cultura Arte y cultura: principales movimientos artísticos del siglo XX. Evaluación del curso

1. Presentar la normativa sobre apoyo escolar.
2. Presentar y aplicar una herramienta informática que permite documentar  los acuerdos generales de trabajo con alumnos que necesitan apoyos.
3. Presentar una propuesta de concreción de currículo para la elaboración de adaptaciones curriculares.

1. Normativa sobre Apoyos a alumnos de Primaria.
2. Aplicación Informática DGA (Documentos de Organización de los Apoyos).
3. Utilización de la DGA para definir.
4. Concrección de currículo de apoyos personalizados.
5. Registros e informes.

Un profesor es competente cuando es capaz de resolver los problemas y atender las necesidades propias de su ámbito de actuación. La formación permanente vinculada al desarrollo de competencias permite responder de forma eficaz a los cambios que se producen en la sociedad y preparar a los docentes para saber actuar en múltiples contextos.

La competencia didáctica es fundamental en las tareas docentes y será la que defina cómo se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje: enfoques, actividades, recursos, agrupamientos, tiempos y organización.

La presente acción formativa se orienta al desarrollo de dicha competencia didáctica, entendiéndola en su sentido más amplio, y permitirá, posteriormente, a los participantes profundizar en aspectos más concretos del desarrollo de la comprensión lectora.

    Por ello, esta acción formativa tiene como finalidad dotar al profesorado del área del conocimiento necesario para fundamentar su práctica docente, pero a la vez, y sobre todo, pretende aportar estrategias, técnicas, actividades y recursos dispuestos para ser utilizados en las aulas, y que durante el desarrollo de la acción formativa sean aplicados, produciendo innovaciones y mejoras en los procesos educativos y, por lo tanto, en los resultados del alumnado.

1. Conocer el currículo de  Lengua castellana y Literatura en Educación Primaria y la competencia en Comunicación Lingüística.
2. Comprender y valorar el enfoque globalizador del área de Lengua y Literatura en Primaria.
3. Conocer y valorar actividades y recursos para los procesos de desarrollo de la comprensión lectora y su aplicación didáctica.
4. Integrar el uso de las TIC en el proceso de desarrollo de la comprensión lectora.
5. Debatir acerca de los diferentes estudios internacionales de rendimiento escolar sobre la lectura: PISA, PIRL.

1. La comprensión lectora en el currículo de Educación Primaria:
   La lectura como proceso interactivo
   Desarrollo de competencias básicas.
   Procesos necesarios para la comprensión lectora.
2. La globalización en Lengua Castellana y Literatura:
   La globalización como principio metodológico.
   Estrategias, técnicas y actividades globalizadoras.
   El trabajo cooperativo.
3. Recursos y estrategias  para el desarrollo de la comprensión lectora:
   Estrategias encaminadas a mejorar los procesos de expresión escrita, comprensión lectora y comprensión oral del alumnado,  dentro de un enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua.Planificación de la comprensión lectora: actividades para antes, durante y después de la lectura. Biblioteca de aula y de centro.
4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
   Como soporte de mejora de todo el proceso.
   El desarrollo de las competencias lingüísticas a través de Webquests …y otras actividades basadas en la búsqueda a través de la red.
5. Indicadores de lectura en PISA y PIRLS.

Un profesor es competente cuando es capaz de resolver los problemas y atender las necesidades propias de su ámbito de actuación. La formación permanente vinculada al desarrollo de competencias permite responder de forma eficaz a los cambios que se producen en la sociedad y preparar a los docentes para saber actuar en múltiples contextos.

La competencia didáctica es fundamental en las tareas docentes y será la que defina cómo se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje: enfoques, actividades, recursos, agrupamientos, tiempos y organización.
La presente acción formativa se orienta al desarrollo de dicha competencia didáctica, entendiéndola en su sentido más amplio, y permitirá, posteriormente, a los participantes profundizar en aspectos más concretos del desarrollo de la comprensión lectora.

Por ello, esta acción formativa tiene como finalidad dotar al profesorado del área del conocimiento necesario para fundamentar su práctica docente, pero a la vez, y sobre todo, pretende aportar estrategias, técnicas, actividades y recursos dispuestos para ser utilizados en las aulas, y que durante el desarrollo de la acción formativa sean aplicados, produciendo innovaciones y mejoras en los procesos educativos y, por lo tanto, en los resultados del alumnado.

1.  Conocer el currículo de  Lengua castellana y Literatura en Educación Primaria y la competencia en Comunicación Lingüística.
2. Comprender y valorar el enfoque globalizador del área de Lengua y Literatura en Primaria.
3. Conocer y valorar actividades y recursos para los procesos de desarrollo de la comprensión lectora y su aplicación didáctica.
4. Integrar el uso de las TIC en el proceso de desarrollo de la comprensión lectora.
5. Debatir acerca de los diferentes estudios internacionales de rendimiento escolar sobre la lectura: PISA, PIRL.
   

1. La comprensión lectora en el currículo de Educación Primaria:La lectura como proceso interactivo. Desarrollo de competencias básicas. Procesos necesarios para la comprensión lectora.
2. La globalización en Lengua Castellana y Literatura. La globalización como principio metodológico.Estrategias, técnicas y actividades globalizadoras.El trabajo cooperativo.
3. Recursos y estrategias  para el desarrollo de la comprensión lectora:Estrategias encaminadas a mejorar los procesos de expresión escrita, comprensión lectora y comprensión oral del alumnado,  dentro de un enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua.Planificación de la comprensión lectora: actividades para antes, durante y después de la lectura.Biblioteca de aula y de centro.
4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.Como soporte de mejora de todo el proceso.El desarrollo de las competencias lingüísticas a través de Webquests…y otras actividades basadas en la búsqueda a través de la red.
5. Indicadores de lectura en PISA y PIRLS.

1. Elaborar un programa de Refuerzo Educativo de carácter ordinario.
   
2. Establecer la estructura y/o elementos básicos de los Programas de Refuerzo para la recuperación de los aprendizajes instrumentales.
3. Establecer la estructura y/o elementos básicos de los Programas de Refuerzo para la adquisición de hábitos de estudios.
4. Establecer la estructura y/o elementos básicos de los Programas de Refuerzo para la mejora de la comprensión lectora.
   
   

1. Programas de refuerzo de las materias instrumentales.
2. Programas de refuerzo para la adquisición de hábitos de estudios.
3. Programas de refuerzo para la mejora de la comprensión lectora.
   
   

Según la Ley Orgánica de Educación, en la orden ECI/2211/2007, que establece el currículo de la Educación Primaria, la incorporación del área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos por primera vez como materia independiente en el currículo sitúa la preocupación por la ciudadanía y los derechos humanos en un lugar muy destacado del conjunto de las actividades educativas, en la misma línea en que lo hacen los organismos internacionales como las Naciones Unidad o el Consejo de Europa. También la Unión Europea insiste en la necesidad de fomentar la competencia social y ciudadana responsable en una sociedad democrática como fórmula para lograr la cohesión social y una identidad europea común.

Los objetivos perseguidos en este curso justifican la realización del mismo, ya que responden al desarrollo de la competencia profesional del profesorado de Educación en valores: Educación moral cívica.

Se pretende que los profesores adquieran la competencia necesaria para posteriormente desarrollar en el alumnado valores y actitudes para su desarrollo personal y una ciudadanía cívica inspirada por el conocimiento y respeto de los derechos y deberes de los ciudadanos.

1. Conocer el Currículo de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos y su contribución al desarrollo de las Competencias Básicas, especialmente la Competencia Social y Ciudadana.
2. Conocer, valorar y reflexionar sobre: 
   • Las relaciones interpersonales y sociales: autonomía, identidad, igualdad, respeto, tolerancia, solidaridad…
   • Los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas.
3. Conocer experiencias, recursos didácticos, procedimientos y otros elementos que ayuden a desarrollar los objetivos de este área.

1. Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en el currículo de la Educación Primaria.
2. Estrategias para la educación en valores y habilidades sociales.
3. Diferentes elementos de las sociedades democráticas.
4. Experiencias y recursos didácticos sobre Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

El curso se plantea dos propósitos simultáneos:

Por un lado, formativo, con el que acercar la noción de huerto vivo a los posibles partícipes en la creación de un huerto escolar. El acercamiento se hace posible en un continuo tratamiento teórico y práctico de las diferentes tareas ante las que nos vamos a ir encontrando, así como el aporte de las técnicas y herramientas con las que cuentan hoy la agricultura ecológica y la permacultura.

Por otro lado, a medida que transcurra el curso los participantes irán tomando conciencia de la importancia de utilizar un recurso como éste en la enseñanza en la actualidad. La experiencia se convierte en el punto de partida para el conocimiento. La motivación está asegurada y, por lo tanto, el aprendizaje que se deriva del interés, el esfuerzo y la reflexión compartida. Todo a través de una metodología globalizada que ponga como eje vertebrador de las enseñanzas de todas las áreas al huerto escolar.

El manual-guía didáctica pretende animar a iniciar la actividad en el huerto escolar, está pensado como herramienta de trabajo y consulta, pero también cómo elemento que incite a investigar y a descubrir la vida en el huerto, dándonos pautas y poniéndonos interrogantes que se transformarán en cultura a medida que acompañemos la evolución del huerto.

1. Dotar al maestro de los recursos necesarios para llevar a la práctica el proyecto del huerto ecológico escolar.
2. Aprender a planificar procesos a corto y largo plazo, en función de un proyecto.
3. Conocer los útiles básicos de trabajo.
4. Aprender como llevar a la práctica los contenidos curriculares de todas las áreas de una manera globalizada, a través del huerto ecológico escolar.

1. Medimos y nos orientamos. La luz. Herramientas en el huerto. Tipos y usos.
2. El suelo: Propiedades físico-químicas. Sembrar y plantar. Morfología y funciones de las plantas. ¿Cómo preparar un semillero? Pérdida de biodiversidad.
3. Visita a la finca agroecológica La Curruca en el Niño de Mula. Amplio muestrario de plantas aromáticas y medicinales. Variedades de animales y de especies hortícolas cultivadas.
4. Organizando los cultivos. Diseñamos el espacio. Asociaciones y rotaciones. Manteniendo el equilibrio y la salud del suelo.
5. Labores y cuidados. Labores mecánicas. Hierbas adventicias y su control. Plagas y enfermedades. El Riego. Los amigos del huerto. Plagas y enfermedades. Setos Vivos, sus funciones y cómo crearlos.
6. La Permacultura. El uso de las plantas aromáticas y medicinales en el huerto. El uso de las flores

Este curso pretende ser una herramienta que permita que los docentes ayuden a sus alumnos a descubrir el mundo de la Ciencia, motivarlos a explorar, investigar, comprender e intercambiar experiencias que favorezcan el aprendizaje, ayudarlos a aprender jugando, tanto en el aula como en casa, utilizando materiales de uso cotidiano.

1. Dotar de actividades y recursos para la enseñanza del conocimiento del medio a maestros y maestras de Educación Primaria.
2. Desarrollar habilidades para la creación de materiales didácticos propios.
3. Aplicar el material didáctico elaborado en diferentes temas de conocimiento.
4. Diseñar actividades concretas para usar el material didáctico elaborado durante el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, enfocadas al alumnado de Educación Primaria.

1. Actividades y recursos para la enseñanza de Conocimiento del Medio en Educación Primaria.
2. Elaboración material didáctico.
3. Aplicación del material didáctico en determinados temas de conocimiento.
4. Diseño de actividades usando el material elaborado.

La Ciencia estudia la realidad, sirve para comprenderla mejor y resolver nuestros problemas cotidianos, lo que nos facilita la vida diaria. En la etapa escolar los alumnos deben aprender en contextos reales, investigando activamente el mundo que le rodea. Por ello, es importante conseguir el hábito de trabajar las ciencias desde el método científico como algo inseparable del estudio de las mismas. Para ello, el profesorado debe conocer y utilizar dicho método en su labor docente.

Cuando dentro del ámbito escolar se habla de la enseñanza de las ciencias, es preciso insistir en que tan importante son los conocimientos teóricos, como la práctica y experimentación, que hacen que el aprendizaje sea significativo, a la vez que competencial.

Al profesorado nos interesa la perspectiva que nos aporta la ciencia para poder entender y explicar mejor la realidad, y su desarrollo ligado al progreso constante de la y, gracias a este conocimiento, conseguir que nuestras aulas se conviertan en espacios atractivos de investigación y experimentación, tal y como la docencia lo requiere.

Asimismo, la ciencia global necesita de la aportación de la Física y su presencia no puede ser olvidada a la hora de la investigación escolar, con el objetivo de resolver los problemas e interrogantes que se nos plantean en la vida cotidiana.

1. Facilitar al profesorado implicado en el proyecto contenidos y aplicaciones específicas para el aula, con el fin de actualizar sus conocimientos científicos y aumentar sus recursos didácticos necesarios para la construcción del conocimiento científico.

2. Favorecer la experimentación en el aula, la evaluación de los resultados obtenidos y la creación de nuevos materiales didácticos.

3. Dotar al profesorado del material didáctico necesario para el desarrollo del proyecto

4. Elaborar unidades didácticas o proyectos sobre los temas tratados.

5. Experimentar de manera sistemática dichas propuestas en las aulas.

6. Comunicar las experiencias realizadas en las aulas y animar a su publicación en la Web del CSIC.

-El modelo molecular:

• El agua en la atmósfera
• Los gases existen: no todo es vapor de agua
• Teoría molecular de la materia
• Como es una molécula
• Las moléculas tienen masa y nunca están paradas.
• Experimentos para el aula adaptados a Infantil y Primaria.

-Electricidad y Magnetismo:

• Un poco de historia del magnetismo
• El funcionamiento de la brújula
• Como estudiar algo que no se ve. Modelo imaginario de la electricidad.
• Relaciones entre la corriente eléctrica y el campo magnético
• Electromagnetismo
• Motores y generadores

-Óptica:

• Fuentes de luz y calor: el sol y el fuego
• Propagación de la luz
• Otra consecuencia de la propagación de la luz en línea recta
• Ojos. Modelos de ojos. Defectos y formas de corregirlos
• Newton y la dispersión de la luz blanca
• Adicción de los colores

- Mecánica/Flotación:

• Concepto de fuerza
• Naturaleza de los vectores
• Funcionamiento de las poleas
• Funcionamiento de las palancas
• Principio de Arquímedes, cómo ejemplo de acomodación de modelo de fuerzas y sus leyes
• ¿Por qué flotan los barcos?
• Como construir un submarino

1. Conocer los diferentes procedimientos y técnicas gráfico-pláticas que mejor se adaptan al aula.
2. Conocer el Currículo de Educación Plástica y la competencia Cultural y Artística en Primaria.
3. Profundizar y explorar sus posibilidades expresivas y creativas. 
4. Secuenciar propuestas de trabajo y experimentar con ellas en el aula. 
5. Progresar en el valor del arte y la cultura.

1. Modelado con arcilla: trabajos con placas y bolas. Fabricación de un horno de serrín. 
2. Modelado con masas de harina y papel maché. 
3. Construcciones con materiales de desecho.
4. Posibilidades expresivas de  ceras y lápices de colores. 
5. Posibilidades expresivas de las témperas. 
6. Posibilidades expresivas de los rotuladores.

1. Conocer el currículo de Lengua Castellana y Literatura  en Educación Primaria. Relacionando las competencias básicas con  la lectura y la escritura, prestando especial atención al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
2. Comprender y valorar el enfoque globalizador del área de Lengua Castellana y Literatura  en Primaria.
3. Conocer diferentes enfoques psicopedagógicos y didácticos en relación con la enseñanza de la lectura y la escritura.
4. Conocer y valorar actividades y recursos para  el tratamiento del  proceso lectoescritor y su aplicación didáctica.
5. Integrar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la lectura y escritura.

1. La lectura y la escritura en el currículo de Educación Primaria y su desarrollo a través de la competencia en comunicación lingüística.
2. La globalización en Lengua Castellana y Literatura.
3. La lectura y  la escritura: valor instrumental y enfoque funcional.
4. Panorama actual del marco teórico de acceso a la lectoescritura: diferentes enfoques.
5. Recursos y actividades para el proceso  de enseñanza -aprendizaje de la lectura y escritura.
6. Las TIC en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la Lengua  Castellana y Literatura. 

Un profesor es competente cuando es capaz de resolver los problemas y atender las necesidades propias de su ámbito de actuación. La formación permanente vinculada al desarrollo de competencias permite responder de forma eficaz a los cambios que se producen en la sociedad y preparar a los docentes para saber actuar en múltiples contextos.

    La competencia didáctica es fundamental en las tareas docentes y será la que defina cómo se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje: enfoques, actividades, recursos, agrupamientos, tiempos y organización.

    La presente acción formativa se orienta al desarrollo de dicha competencia didáctica, entendiéndola en su sentido más amplio, y permitirá, posteriormente, a los participantes profundizar en aspectos más concretos de la didáctica de la lectura y la escritura, diseñando estrategias a llevar a cabo para la mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje.

    Por ello, esta acción formativa tiene como finalidad dotar al profesorado del área del conocimiento necesario para fundamentar su práctica docente, pero a la vez, y sobre todo, pretende aportar estrategias, técnicas, actividades y recursos dispuestos para ser utilizados en las aulas, y que durante el desarrollo de la acción formativa sean aplicados, produciendo innovaciones y mejoras en los procesos educativos y, por lo tanto, en los resultados del alumnado.

1. Conocer el currículo de Lengua Castellana y Literatura  en Educación Primaria. Relacionando las competencias básicas con  la lectura y la escritura, prestando especial atención al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
2. Comprender y valorar el enfoque globalizador del área de Lengua Castellana y Literatura  en Primaria.
3. Conocer diferentes enfoques psicopedagógicos y didácticos en relación con la enseñanza de la lectura y la escritura.
4. Conocer y valorar actividades y recursos para  el tratamiento del  proceso lecto-escritor y su aplicación didáctica.
5. Integrar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura.

1. La lectura y la escritura en el currículo de Educación Primaria y su desarrollo a través de la competencia en comunicación lingüística.
2. La globalización en Lengua Castellana y Literatura.
3. La lectura y  la escritura: valor instrumental y enfoque funcional.
4. Panorama actual del marco teórico de acceso a la lectoescritura: diferentes enfoques.
5. Recursos y actividades para el proceso  de enseñanza -aprendizaje de la lectura y escritura.
6. Las TIC en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la Lengua  Castellana y Literatura.

1. Conocer el currículo de Matemáticas en Educación Primaria.
2. Comprender y valorar el enfoque globalizador de Matemáticas en Primaria.
3. Relacionar las competencias básicas con el Área de Matemáticas.
4. Conocer y valorar actividades y recursos para los procesos de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas y su aplicación didáctica.
5. Integrar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza - aprendizaje de las matemáticas.
   

1. Las matemáticas en el currículo de Educación Primaria:
   • Enfoque y principios.
   • Desarrollo de competencias básicas.
   • Objetivos y contenidos.
   • Actividades
2. La globalización en Matemáticas:
   • La globalización como principio metodológico.
   • Estrategias, técnicas y actividades globalizadoras.
   • El trabajo cooperativo.
3. Las matemáticas: valor instrumental y enfoque funcional:
   • El cálculo y las operaciones.
   • La resolución de problemas. 
4. Recursos y actividades para la enseñanza de las Matemáticas:
   • Para la numeración y operaciones.
   • Para el cálculo.
   • Para medidas y Geometría.
   • Para estadística y tratamiento de la información.
   • Recursos mediante las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
     

1. Conocer el currículo de Matemáticas en Educación Primaria.
2. Comprender y valorar el enfoque globalizador de Matemáticas en Primaria.
3. Relacionar las competencias básicas con el Área de Matemáticas.
4. Conocer y valorar actividades y recursos para los procesos de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas y su aplicación didáctica.
5. Integrar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza - aprendizaje de las matemáticas.
   

1. Las matemáticas en el currículo de Educación Primaria:
   • Enfoque y principios.
   • Desarrollo de competencias básicas.
   • Objetivos y contenidos.
   • Actividades
2. La globalización en Matemáticas:
   • La globalización como principio metodológico.
   • Estrategias, técnicas y actividades globalizadoras.
   • El trabajo cooperativo.
3. Las matemáticas: valor instrumental y enfoque funcional:
   • El cálculo y las operaciones.
   • La resolución de problemas.
4. Recursos y actividades para la enseñanza de las Matemáticas: 
   • Para la numeración y operaciones.
   • Para el cálculo.
   • Para medidas y Geometría.
   • Para estadística y tratamiento de la información
   • Recursos mediante las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
     

 Esta acción formativa se justifica  por la necesidad de una actualización didáctica y metodológica del profesorado que responda a los cambios naturales, sociales, culturales y científicos que se producen,contribuyendo de esta forma a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta actualización didáctica y metodológica requiere que el profesorado adquiera la competencia didáctica que le permita conocer y seleccionar adecuadamente estrategias,técnicas, actividades, recursos y materiales propios del área de Conocimiento del Medio para conseguir el desarrollo de las capacidades y competencias básicas necesarias en el alumnado. Por tanto, esta acción formativa tiene como finalidad dotar al profesorado del área  del conocimiento necesario para fundamentar su práctica docente y ser capaz así de producir mejoras e innovaciones en los procesos educativos.

1. Conocer el currículo de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en Educación Primaria.
2. Comprender el carácter globalizador del área para el desarrollo de la mayoría de las Competencias Básicas.
3. Conocer y valorar actividades, recursos, estrategias para los procesos de enseñanza-aprendizaje del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural y su aplicación didáctica.
4. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio y planificar estrategias para concienciar a los alumnos en la necesidad de conservación y mejora del patrimonio natural, social y cultural.
5. Integrar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje del área del Conocimiento del Medio.

1. El Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en el currículo de la Educación Primaria. Competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
2. Estrategias, técnicas y actividades globalizadoras para motivar a los alumnos en el proceso de aprendizaje.
3. Conocimiento y aprovechamiento del propio entorno en los contenidos curriculares.
4. Procedimientos basados en:
   
   • Observación de hechos naturales, sociales y culturales.
   • Toma de datos, tratamiento de datos y reflexión.
5. Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Conocimiento del Medio.

1. Proporcionar al profesorado herramientas para que los alumnos y alumnas aprendan jugando.
2. Planificar experimentos que pueden realizarse tanto en el aula como en casa y empleando materiales de uso cotidiano.

1. Investigación y experimentación en el aula.
2. Desarrollo de 20 experimentos sencillos relacionados con el currículo de educación primaria del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

El alumnado con  Trastorno del Espectro Autista presenta una serie de características en cuanto a comunicación ,autonomía personal y social e interacción, que requiere a nivel educativo una Respuesta Educativa que abarque distintos aspectos.

Por una parte precisa una reformulación del currículum específico, adaptado a las competencias básicas.

Por otra parte precisa de estrategias metodológicas específicas para el área de comunicación y de relación así como la utilización de recursos materiales y tecnológicos adaptados a las características del trastorno para dar Respuesta Educativa a estos alumnos/as desde el Centro hasta el aula.

1. Identificar características y sintomatología del alumnado con Trastornos del Espectro Autista (en adelante TEA)
2. Adecuar la respuesta educativa ofreciendo pautas de intervención para el alumnado con TEA.
3. Disponer de técnicas de intervención en el ámbito de las relaciones sociales y de la conducta.
4. Desarrollar técnicas y materiales de intervención , para facilitar el lenguaje, mediante sistemas aumentativos o alternativos de comunicación.
5. Ofrecer un repositorio de recursos educativos para la práctica docente con alumnado TEA.

1. Características sintomatológicas de los Trastornos  del Espectro Autista. Etiología, evolución, teorías explicativas y niveles según DSM-IV y DSM-V 
2. La práctica educativa con el alumnado con TEA (estructuración espacio-temporal, entornos educativamente significativos, rutinas, agendas, estrategias de modificación de conducta,habilidades de autocontrol y autonomía personal).
3. Intervención en el ámbito de las relaciones sociales y de la conducta. Técnicas y programas de Habilidades Básicas.
4. Intervención en el ámbito de la comunicación y el lenguaje. Técnicas e instrumentos. Sistemas alternativos y/o aumentativos de la comunicación.
5. Recursos TIC para alumnado con TEA.

Las Competencias Básicas se incorporan a los componentes del currículo a partir de la LOE. Estas competencias deben permitir caracterizar de manera precisa la formación que deben recibir los estudiantes, siendo un referente de evaluación junto con los objetivos generales de la etapa. Ello implica un enriquecimiento del modelo actual de currículo con un planteamiento integrador, sin sustituir a los elementos que hasta ahora se contemplaban: objetivos, contenidos y criterios de evaluación. No obstante, a partir de su inclusión, se deberá prestar atención especial al desarrollo de dichas competencias y a su evaluación.

Esta actividad formativa pretende aportar al profesorado conocimientos y destrezas que le permitan adaptar sus programaciones en lo relativo a la evaluación y adquisición dichas competencias básicas.

1. Conocer la nueva normativa sobre evaluación de competencias básicas.
2. Utilizar los criterios de evaluación de las áreas para la evaluación de competencias básicas.
3. Relacionar los criterios de calificación y la evaluación de las competencias básicas.
4. Utilizar actividades de evaluación adecuadas para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas.

1. Marco legislativo de la evaluación: Evaluación de las áreas y materias y las competencias básicas.
2. Utilización de los criterios de evaluación para la evaluación de las competencias básicas.
3. Competencias básicas y criterios de calificación y promoción.
4. Actividades para la evaluación de las competencias básicas.

La teoría de las inteligencias múltiples parte de un principio fundamental: todos somos genios, gigantes dormidos por un sistema educativo que no desarrolla nuestra inteligencia social ni individual.

Estamos acostumbrados a pensar en la inteligencia como una capacidad unitaria o como abarcativa de varias capacidades. Sin embargo, en oposición a esos enfoques de perfil más bien reduccionista, Gardner propone un enfoque de inteligencias múltiples. Se trata de un planteamiento sugerente que permite problematizar sobre el fenómeno de la inteligencia más allá del universo de lo cognitivo.

Para este autor una inteligencia es la "capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales". Lo sustantivo de su teoría consiste en reconocer la existencia de ocho inteligencias diferentes e independientes, que pueden interactuar y potenciarse recíprocamente. La existencia de una de ellas, sin embargo, no es predictiva de la existencia de alguna de las otras.

Con esta metodología se pretende hacer ver a los docentes que los niños y niñas, pueden desarrollar sus habilidades y talentos naturales de forma personal e individual, sacando la potencialidad de cada uno, haciendo que su aprendizaje sea más significativo, aumente su autoestima y se dirija a aquellos aspectos que realmente le sean más propicios.

Con la teoría de las inteligencias múltiples desarrollamos las competencias básicas recogidas en nuestro currículo dando respuesta a todos y cada una de ellas de forma individual y asociada la práctica y realidad social de cada individuo.

1. Ofrecer una de las metodologías idóneas para trabajar por competencias
2. Conocer los talentos y habilidades naturales de cada niño para poder actuar sobre ellos.
3. Ser capaz de realizar un proyecto a través de las inteligencias múltiples de Gardner de forma autónoma.
4. Posibilitar una forma práctica de desarrollar las motivaciones e intereses de los niños y niñas.
5. Trabajar por proyectos.

1. Conocimiento de las inteligencias múltiples.
2. Trabajo por proyectos y sus fases para el desarrollo de las inteligencias múltiples.
3. Aprendizaje cooperativo.
4. Habilidades y talentos naturales.
5. Recursos para el trabajo de las inteligencias múltiples.

La ciencia estudia la realidad, sirve para comprenderla mejor y resolver algunos de nuestros problemas cotidianos, lo que nos facilita la vida. En la etapa escolar los alumnos aprenden en situaciones naturales, investigando activamente el mundo que le rodea. Por ello,  es importante  conseguir crear el hábito de trabajar las ciencias utilizando el método científico como parte inseparable del estudio de las mismas. Para ello, el profesorado debe conocer y utilizar dicho método en su labor docente.

Cuando dentro del ámbito escolar se habla de la enseñanza de las ciencias, es preciso insistir en que tan importante son los conocimientos teóricos, como la práctica y experimentación, que hacen que el aprendizaje sea significativo.

A los profesores nos interesa la ciencia para poder entender y explicar mejor la realidad, como bagaje cultural y para estar al día en el rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología modernas. Asimismo, la ciencia global necesita de la aportación de la Física y ésta no puede ser ignorada a la hora de investigar para resolver los problemas e interrogantes de la vida cotidiana.

1.  Facilitar al profesorado implicado en el proyecto contenidos y aplicaciones específicas para el aula,  con el fin de actualizar sus conocimientos científicos y aumentar sus recursos didácticos necesarios para la construcción del conocimiento científico.
2. Favorecer la experimentación en el aula, la evaluación de los resultados obtenidos y la creación de nuevos materiales didácticos.
3.  Dotar al profesorado del material didáctico necesario para el desarrollo del proyecto.

1. El modelo molecular:
               El agua en la atmósfera
                Los gases existen:  no todo es vapor de agua
                Teoría molecular de la materia
                Como es una molécula
                Las moléculas tienen masa y nunca están paradas.
                Experimentos para el aula adaptados a Infantil y Primaria.
2. Electricidad y Magnetismo:
                Un poco de historia del magnetismo
                El funcionamiento de la brújula
                Como estudiar algo que no se ve. Modelo imaginario de  la  electricidad.
                 Relaciones entre la corriente eléctrica y el campo magnético
                 Electromagnetismo
                 Motores y generadores
3. Óptica: 
                 Fuentes de luz y calor: el sol y el fuego
                 Propagación de la luz
                 Otra consecuencia de la propagación de la luz en línea recta
                 Ojos. Modelos de ojos. Defectos y formas de corregirlos
                 Newton y la dispersión de la luz blanca
                 Adicción de los colores

Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un alumno al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida.

El currículo de la Educación Primaria se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias. Cada una de las áreas contribuyen al desarrollo de diferentes competencias y cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas.

La formación del profesorado para programar por competencias se hace muy necesaria puesto que, además de ser una exigencia de la nueva Ley Orgánica de Educación, supone una redefinición pedagógica del proceso de enseñanza aprendizaje que hasta ahora el profesorado viene desarrollando.

Mediante esta acción formativa se pretende aportar al profesorado el conocimiento que le permita adaptar sus programaciones al desarrollo de las competencias básicas, y, al mismo tiempo, realizar propuestas prácticas sobre cómo abordar su desarrollo en el aula.

1. Conocer y comprender el concepto de competencia básica aplicado a las distintas áreas de la Educación Primaria.
2. Realizar programaciones docentes vertebradas en torno a las competencias básicas.
3. Orientar la enseñanza permitiendo identificar contenidos y procedimientos de evaluación en una enseñanza por competencias.
4. Conocer estrategias metodológicas para el desarrollo de las competencias básicas.
5. Realizar aplicaciones prácticas de la contribución de las competencias básicas a la adquisición de objetivos y contenidos curriculares en la Educación Primaria.

1. Conocer las competencias básicas:
   • Ideas básicas.
   • Conceptualización.
   • Cuáles son y en qué consisten cada una de ellas.
   • Vinculación entre competencias básicas y áreas de Educación Primaria.
2. La programación docente para el desarrollo de las competencias básicas:
   • Determinación de los niveles de desarrollo en los ciclos.
   • Orientación de los objetivos y contenidos de las áreas al desarrollo de las competencias.
   • La Evaluación de las competencias básicas.
3. Orientaciones metodológicas y estrategias de aprendizaje.
   • Elaboración de unidades didácticas y proyectos desde la perspectiva de las competencias básicas.
   • Actividades y recursos educativos para el desarrollo de las competencias básicas.

Las competencias básicas son aquéllas que debe haber desarrollado un alumno al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida.

El currículo de la Educación Primaria se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias. Cada una de las áreas contribuyen al desarrollo de diferentes competencias y cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas.

La formación del profesorado para programar por competencias se hace muy necesaria puesto que, además de ser una exigencia de la nueva Ley Orgánica de Educación, supone una redefinición pedagógica del proceso de enseñanza aprendizaje que hasta ahora el profesorado viene desarrollando.

Mediante esta acción formativa se pretende aportar al profesorado el conocimiento que le permita adaptar sus programaciones al desarrollo de las competencias básicas, y, al mismo tiempo, realizar propuestas prácticas sobre cómo abordar su desarrollo en el aula.

1. Conocer y comprender el concepto de competencia básica aplicado a las distintas áreas de la Educación Primaria.
2. Realizar programaciones docentes vertebradas en torno a las competencias básicas.
3. Orientar la enseñanza permitiendo identificar contenidos y procedimientos de evaluación en una enseñanza por competencias.
4. Conocer estrategias metodológicas para el desarrollo de las competencias básicas.
5. Realizar aplicaciones prácticas de la contribución de las competencias básicas a la adquisición de objetivos y contenidos curriculares en la Educación Primaria.

1. Conocer las competencias básicas:

• Ideas básicas.
• Conceptualización.
• Cuáles son y en qué consisten cada una de ellas.
• Vinculación entre competencias básicas y áreas de Educación Primaria.

2. La programación docente para el desarrollo de las competencias básicas:

• Determinación de los niveles de desarrollo en los ciclos.
• Orientación de los objetivos y contenidos de las áreas al desarrollo de las competencias.
• La Evaluación de las competencias básicas.

3. Orientaciones metodológicas y estrategias de aprendizaje.

• Elaboración de unidades didácticas y proyectos desde la perspectiva de las competencias básicas.
• Actividades y recursos educativos para el desarrollo de las competencias básicas.

Los diferentes estudios e informes realizados en los últimos años advierten del bajo nivel del alumnado español en competencias relacionadas con la lectura.

Teniendo en cuenta que la correcta adquisición de estas competencias es la base del aprendizaje de todas las áreas del currículo, se considera imprescindible realizar acciones formativas que ofrezcan al profesorado una visión amplia de la lectura en todas sus formas y le facilite la elaboración de estrategias y materiales para la enseñanza y el aprendizaje de las distintas áreas.

1. Proporcionar una visión integral de la lectura, sus diferentes tipos y soportes. Ofrecer estrategias metodológicas y recursos para la utilización de la lectura y escritura como instrumento en el aprendizaje.
2. Hacer un banco de actividades de diferentes materias y con distintas propuestas de lecturas.
3. Fomentar el uso de la biblioteca escolar y las TIC como fuente de información y recursos para la enseñanza y el aprendizaje.

1. La lectura y las Competencias Básicas.
2. La comprensión lectora, base del aprendizaje.
3. Integración de la lectura en las distintas áreas del currículum.
4. Distintos tipos de lecturas.

1. Conocer las diferentes medidas ordinarias y específicas de Atención a la Diversidad.
   
2. Facilitar al profesorado asesoramiento y materiales para la atención a la diversidad.
3. Proporcionar medidas de apoyo ordinario y específico que faciliten y posibiliten el acceso al currículo del alumnado.
4. Desarrollar las competencias básicas en función de las capacidades y posibilidades del alumnado a través de las diferentes medidas adoptadas.
   
   

1. Las competencias básicas en la Atención a la Diversidad.
   
2.  Medidas de apoyo ordinario
   • refuerzo educativo o apoyo individual.
     
   • Los agrupamientos flexibles y desdoblamientos.
   •  Desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.
3.  Medidas de apoyo específico.
   • Programas específicos de aprendizaje.
     

El abordaje del proceso de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva de las competencias básicas, precisa puntos de partida de conocimiento y toma de decisiones sobre una línea de trabajo común. Con el fin de desarrollar modelos que favorezcan la integración de las competencias básicas en nuestra práctica docente.

Con este fin es necesario formar a profesionales que sean capaces de coordinar grupos de trabajo en sus centros educativos a través de proyectos de trabajo sobre competencias básicas.

1. Reflexionar sobre la contribución de las competencias básicas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Ser capaz de coordinar un proyecto de trabajo sobre competencias básicas en su centro.
3. Concretar nuestra práctica educativa a través del desarrollo de proyectos y tareas para el aula.

1. Competencias básicas en el marco de la LOE. Reflexión de la práctica docente para tratar de adaptarla al trabajo por competencias.
2. Diseño de proyectos de trabajo y tareas que aborden las competencias básicas.

La realidad sociocultural y étnica de nuestras aulas es cada vez más plural. Ello requiere de herramientas útiles para que el profesorado se pueda enfrentar con éxito a los retos educativos y sociales actuales. El trabajo cooperativo asume la diversidad del alumnado y promueve situaciones de enseñanza y aprendizaje cada vez mejores, dando respuesta así a la pluralidad de las aulas.

El aprendizaje cooperativo es una metodología que utiliza pequeños grupos donde los alumnos, en su diversidad, trabajan juntos en la consecución de las tareas que el profesor asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo. El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los grupos sino a supervisar activamente el proceso de construcción y transformación del conocimiento, así como las interacciones de los miembros de los distintos grupos. El rol del docente, entonces, es el de mediador en la generación del conocimiento y del desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos.

Este enfoque promueve la interacción entre alumnos, originando un ambiente de trabajo en el que se confrontan sus distintos puntos de vista, generándose, así, conflictos sociocognitivos que deberán ser resueltos por cada miembro asimilando perspectivas diferentes a la suya. Esta interacción significa una mayor riqueza de experiencias educativas que ayudarán a los alumnos a examinar de forma más objetiva su entorno, además de generar habilidades cognitivas de orden superior, las que resultarán en la capacidad de respuestas creativas para la resolución de los diferentes problemas que deban enfrentar tanto en el contexto del aula como en la vida diaria.

1. Conocer y asumir la conveniencia del trabajo cooperativo como medio específico de preparación para la vida, integrando la cooperación, la discusión, la negociación y la resolución de problemas.
2. Conocer el proceso a seguir para la creación del grupo que haga posible un trabajo cooperativo.
3. Introducirnos en una metodología de trabajo participativa y horizontal, sensibilizando hacia actitudes personales y grupales de aceptación, confianza y cooperación.
4. Diseñar actividades cooperativas de aula.
5. Conocer y compartir experiencias de trabajo en grupo y/o cooperativas.

1. Fundamentos y características del trabajo cooperativo.
2. Del trabajo compartido al conocimiento compartido.
3. Aplicación del trabajo cooperativo a una situación de clase.
4. Dinámicas de formación de grupo y aprendizaje cooperativo en el aula.
5. El rol del profesor en un proceso de investigación-acción.

Mantener a los alumnos en los centros educativos comprometidos y motivados constituye un reto muy grande aún para los docentes más experimentados. Aunque es bastante difícil dar una receta que sirva para todos, la investigación evidencia que existen prácticas que estimulan una mayor participación de los alumnos. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo. El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios.

Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseñanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holística), en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad diferentes. Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los alumnos alcancen estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los discentes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido.

1. Ofrecer una de las metodologías idóneas para trabajar por competencias
2. Hacer la conexión entre el aprendizaje de la escuela y la realidad.
3. Ser capaz de realizar un proyecto de forma autónoma.
4. Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar las TIC.
5. Ofrecer la ayuda o sustituto del libro de texto.

1. Conocimiento de la metodología por proyectos.
2. Fases de la metodología por proyectos.
3. Aprendizaje cooperativo.
4. Práctica de metodología en proyectos.
5. Recursos para el trabajo por proyectos.

La situación del clima de convivencia escolar es un tema que preocupa a toda la comunidad educativa en general y a los docentes en particular. Ante esta situación el profesorado ha de disponer de conocimientos para que, desde la acción tutorial, se mejore la relación entre alumnos, alumnos y profesores, así como la orientación a padres sobre pautas educativas que den coherencia a las actuaciones familiares y de la escuela.

1. Conocer los aspectos teóricos de la situación de la convivencia en ámbitos escolares.
2. Desarrollar competencias para la prevención e intervención de problemas de convivencia.
3. Potenciar la acción tutorial para orientar a las familias en la relación padres-hijos.

1. El maltrato a menores,  comportamientos inadecuados y  trastornos de conducta. 
2. Desarrollo cognitivo para la convivencia, desarrollo moral  y educación emocional, habilidades sociales
3. La acción tutorial: orientaciones a las familias. 

El Decreto 29/2007 de 14 de septiembre, establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, incluyendo las competencias básicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes a cada una de las materias que la integran. De acuerdo con este decreto, los centros docentes  elaborarán y desarrollarán la Programación Docente que formará parte del Proyecto Educativo del centro.

Con este curso  se pretende aportar la formación básica y el apoyo al profesorado para la adecuación de las programaciones y de las propuestas de aula, para que mediante el proceso de enseñanza y aprendizaje se trabajen las competencias básicas.

1. Conocer las competencias básicas y el alcance de cada una de ellas en Educación Secundaria Obligatoria.
2. Comprender el desarrollo de las competencias básicas desde el área de Ciencias de la Naturaleza.
3. Conocer estrategias metodológicas para el desarrollo de las competencias básicas.
4. Utilizar aplicaciones informáticas para elaborar Programaciones Didácticas basadas en competencias educativas.

1. Marco teórico y legislativo de las competencias básicas en ESO.
2. Como programar en competencias básicas en el área de Ciencias de la Naturaleza.
3. Desarrollo de la Programación de un nivel y asignatura de ESO en el área de Ciencias de la Naturaleza. 
4. Elaboración de una unidad didáctica desde la perspectiva de las competencias básicas.
5. Evaluación de las competencias básicas. 
6. Las sesiones prácticas se centrarán en la utilización de aplicaciones informáticas para elaborar programaciones,  unidades didácticas y evaluación sobre competencias.

Murcia cuenta en la actualidad con un Observatorio Astronómico Municipal, que acerca la Astronomía a todos nosotros. Dentro de esta labor divulgadota, se presta especial atención a los centro docentes, siendo habituales las visitas de colegios e institutos al Observatorio. El presente curso permite una actualización de las los conocimientos y técnicas de la Astronomía moderna, aprovechando esta coyuntura que actualmente se viene desarrollando en Murcia. La Competencia Básica Tercera; Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico contempla, evidentemente, el mundo astronómico, que tanta curiosidad despertó en la humanidad desde siempre. Saber orientarse en la noche y conocer los fundamentos del Cosmos bien merece una actividad formativa, en orden a deshacer conocimientos precientíficos, cuando no supersticiones.

Además, de esta forma, se pretende acercar a todos los profesores interesados a una actividad que gana en interés día a día, tanto para apoyar la labor docente como en el plano de la formación personal de los interesados.

1. Dar una visión general de la Astronomía, en orden a implantar en los educandos una cultura permanente del Cosmos que mantenga la competencia personal con la interacción del mundo físico del espacio exterior.
2. Proporcionar elementos al Profesorado para la introducción de actividades astronómicas en su práctica docente, con la perspectiva de la adquisición de la CB Tercera referida al conocimiento de los cuerpos y mecánica celestes.
3. Iniciar en la observación práctica del Cosmos, proporcionando criterios y métodos válidos para mantener en el futuro la competencia de observación del cielo nocturno con solvencia científica.
4. Conocer y manejar software y recursos de Internet para la enseñanza aprendizaje de la Astronomía, haciendo hábito y método de la puesta al día de estos medios, para lograr el objetivo de poseer una competencia constantemente renovada de observación celeste.

1. Breve Historia de la Astronomía hasta hoy. Necesidad de conocer la evolución de la interacción con el Cosmos, para diferenciarla de la actual, y salvaguardar correctamente la competencia de observación astronómica.
2. Astronomía en el ordenador: software. La simulación correcta como sustitutivo del empirismo real. Su valor como complemento en el mantenimiento de la competencia de observación del Cosmos.
3. Sesión práctica de observación astronómica en el Observatorio de la Murta -Catálogo Messier- con la finalidad de conseguir experiencia singular para el alumnado y conseguir el hábito observador, como parte de la adquisición de la CB Tercera.
4. Recursos Didácticos de tipo práctico, destinados a la adquisición de conceptos y procedimientos astronómicos, que contribuyan a la permanencia en el educando de la competencia observadora del Cosmos.

1. Actualizar los conocimientos de Astronomía de los docentes, de forma trasladable al aula.
2. Proporcionar recursos didácticos, teóricos y prácticos, que les ayuden a transmitir esta disciplina.
3. Poner al alcance de los docentes la realización de Unidades Didácticas de Astronomía en distintos niveles educativos.
4. Conocer y manejar software y recursos de Internet para la enseñanza-aprendizaje de la Astronomía
5. Ofrecer una iniciación a la observación y conocimiento del cielo, tanto a simple vista como con instrumentos sencillos de observación.

1. Astronomía de Iniciación. Constelaciones. Celestia y Stellarium…  o cómo aprender astronomía de modo divertido y sin salir de casa. Cielo de invierno y de verano.
2. Sistema Solar: Unidades Didácticas. Talleres. Nuestro lugar en el Sistema Solar.
3. Estrellas, Planetas, Asteroides, cometas…Estrellas fugaces o meteoros. Meteoritos.
4. Vía Láctea. Nuestro Lugar en la Galaxia.
5. Astronomía Divertida: talleres y Unidades Didácticas.
6. Telescopios: juguetes científicos. Uso de Telescopios y prismáticos.

La disciplina de la microbiología en la Educación Secundaria y Bachillerato se ha centrado, en los últimos años, en el complejo estudio de conceptos y diagramas, sin profundizar en sus variados aspectos prácticos. La participación de profesorado en las prácticas es crucial para una mayor comprensión y conocimiento de los avances científicos, así como su aplicación básica en los laboratorios de los centros de trabajo. De igual modo, se pretende con un variado y útil material de trabajo, conseguir una base sustancial de complemento en la labor docente diaria, así como, un impulso del desarrollo de las capacidades.

1. Acercar la microbiología básica al profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato de una manera amena y participativa, recreativa para el aula, sin dejar de lado todo el rigor científico que merece.
2. Conseguir y fomentar una revisión de contenidos científico-didácticos en el profesorado en materia de microbiología.
3. Fomentar la cultura científica y una actitud crítica desde el conocimiento.
4. Realizar prácticas sencillas de laboratorio, en materia de microbiología, con metodología básica para su empleo en los Centros de Educación Secundaria, a través de los cuáles se conseguirán mejorar las distintas competencias relacionadas con las ciencias.

1. Introducción a la Microbiología. Los contenidos en microbiología en la ESO y Bachillerato.
2. Extracción y visualización de ADN de diversos materiales biológicos. Preparación de medios de cultivo en microbiología. Selección de microorganismos y conservación. Siembra en superficie y estría.
3. Identificación de bacterias coliformes. Colimetría básica en el laboratorio. Aislamiento de microorganismos. Medio selectivo. Fabricación de campana de Durham (tratamiento básico del vidrio). Identificación de bacterias productoras de sulfuro de hidrógeno. Test de aislamiento de bacilos y clostridios reductores de sulfito. Tinción de Gram. Antibiograma. Alimentos con actividad antimicrobiana (Allium spp.). Actividad antimicrobiana de las bacterias del suelo.
4. Separación de moléculas. Cromatografía y Electroforesis. La columna de Winogradsky. La fotosíntesis anoxigénica. La fermentación de levaduras.

Este seminario pretende reunir al profesorado interesado en fomentar el desarrollo de vocaciones científicas e investigadoras desde edades tempranas, proyectando una visión dinámica y atractiva de la ciencia, la tecnología y la innovación complementaria a los currículos académicos y el uso adecuado de la metodología científica para obtener respuestas y soluciones prácticas a los problemas de su entorno. Mediante la investigación escolar, como estrategia de desarrollo profesional, los profesores partiendo de la capacidad investigadora, organizan su proceso de formación a través de la exploración y reflexión sobre las preguntas que se plantean en su trabajo docente, seleccionando actividades y diseñando planes de actuación que les proporcionen los datos necesarios para la construcción colaborativa de soluciones bien fundamentadas, dando así satisfacción a su deseo de saber y comprender sobre lo investigado y logrando conocimientos contextualizados y valiosos para la mejora profesional. Que a su vez incentivará en los estudiantes el deseo de descubrir, de investigar, convirtiéndose en protagonistas absolutos de las clases, siendo ellos los que propongan/construyan los nuevos experimentos.
Las actividades a que se refiere este seminario podrán ser experimentos, técnicas, prácticas y experiencias científicas, simulaciones, demostraciones, dinámicas interactivas y presentaciones multimedia u otros procedimientos, siempre que incluyan aspectos científicos y técnicos, aporten elementos educativos y utilicen como método el trabajo en equipo. Estas experiencias preferentemente se realizarán con materiales cotidianos, reciclados y de bajo costo.

1. Fomentar la cultura de investigación científica en los Centros educativos, involucrando al profesorado en la realización de proyectos científicos en el aula y así mejorar las distintas competencias relacionadas con las ciencias.
2. Ofrecer un cauce de participación al profesorado  (Infantil, Primaria y Secundaria) para el intercambio de experiencias y buenas prácticas.
3. Favorecer la vocación científica en el alumnado desde las primeras etapas.
4. Comunicar las experiencias y trabajos realizados en las aulas a la comunidad educativa, en las Jornadas que se celebrarán al final de la actividad.

1. Proyectos científicos, que versarán sobre temas relacionados con las ciencias experimentales: alimentos y ciencias de la salud, medio ambiente, clima, zoología, botánica, física, química, matemáticas, tecnología, etc.
2. Ubicación de los proyectos, que deseen trabajar, dentro de los diferentes currículos y niveles educativos (Infantil, Primaria y Secundaria) y mediante qué recursos lo pueden hacer.
3. Puesta en marcha en el aula de dicho proyecto de ciencias, por parte del profesorado participante (diseño, elaboración, evaluación,...).
4. Preparación de una estrategia de comunicación de proyectos científicos y exposición de los mismos.

Las Ciencias para el Mundo Contemporáneo es la materia que expondrá y fomentará el conocimiento y comprensión crítica de la revolución científica y tecnológica del mundo actual, por lo que parece oportuno resaltar las implicaciones que los últimos descubrimientos científico-tecnológicos están teniendo en la sociedad. Estamos ante una materia claramente multidisciplinar. Por ello, la metodología de la enseñanza de esta materia, que admite diferentes perspectivas conceptuales y metodológicas para su estudio, guarda correspondencia con diversas áreas de conocimiento, sobre todo con la Biología, Geología, Ciencias Medioambientales, Química, Física, además de otras con las que mantiene estrecha interconexión como son la Geografía, Economía y Tecnología, compartiendo con todas ellas una forma de representar y de analizar la realidad mediante la utilización del método científico.
 
    Hay que tener en cuenta todos aquellos aspectos que se relacionan con los grandes temas que la ciencia está abordando, así como la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, (Internet, vídeos, CD-ROM) ampliando los horizontes del conocimiento y facilitando su concreción en el aula. Las interrogantes que se nos plantean son: ¿Qué ofrecer a alumnos que en su inmensa mayoría van a ser consumidores de conocimiento científico y no productores?  ¿Cuál es la filosofía de la nueva materia “Ciencias para el mundo contemporáneo”? La materia trata de apartarse de la visión académica de la ciencia y se esfuerza en adoptar una imagen más atractiva para los estudiantes, proponiéndoles planteamientos inductivos que se apoyan en su entorno próximo. El aprendizaje se centra, pues, en cuestiones relacionadas con el impacto de la ciencia en nuestras vidas y, en consecuencia, se les presentará situaciones que tendrán que estudiar, comprender, complementar, e incluso evaluar en sus distintas propuestas. Como cabría esperar esto no se puede llevar a cabo sin cambios didácticos importantes, que afectan a los elementos curriculares y a la dinámica del aula (Cañal, 2006). Pasamos a una ciencia que estudia objetos y fenómenos del mundo en que vivimos y problemas acuciantes de la sociedad que conciernen a la ciencia, la tecnología y el medioambiente. Vivimos en una sociedad sometida a cambios científico-tecnológicos profundos donde surgen con frecuencia problemas ambientales, que, pueden ser corregidos desde la propia ciencia. El desarrollo de la materia exige que el estudiante tenga que juzgar la fiabilidad de determinadas informaciones o calidad científica de alguna encuesta (Manuel Fernández, 2008).

    Los contenidos elegidos en España para esta materia son temas de índole científico y tecnológico con gran incidencia a nivel de la sociedad actual y, por lo tanto, interesa al ciudadano. También son objeto de polémica y debate social por lo que pueden ser tratados desde distintos puntos de vista haciéndose patente una cultura científica imprescindible que, hasta ahora, no había sido reconocida dentro de lo que se ha denominado “cultura”.

    Este curso se plantea con una metodología que apuesta por atender a las demandas sociales actuales, con el uso de las TIC y metodologías que fomenten saber seleccionar aquella información útil de entre toda la que tenemos a nuestro alcance así como la que profundice en la adquisición de valores en las personas, sabiendo argumentar y tomar posturas congruentes ante situaciones que se nos presentan como controversias; son muchas las decisiones a tomar y toda persona única e irrepetible tiene el deber de opinar. Todo esto se concreta con una serie de materiales  elaborados, para que sirvan de apoyo a los participantes sobre los que pueden expresar su opinión y, a la vez, propondrán actividades para llevar a cabo en el aula.

    Durante el curso se expondrán las dificultades encontradas, dudas que surjan,… Se pretende que sea una vía mediante la que compartir las experiencias vividas y aportar todo aquello que nos haya resultado positivo a la hora de impartir esta materia en 1º de bachillerato.

1. Analizar el currículo oficial de la materia Ciencias para el Mundo Contemporáneo para establecer semejanzas y diferencias respecto a las materias propias de la modalidad de ciencias: Física y Química y Biología y Geología de 1º de bachillerato.
2. Conocer, analizar y discutir la planificación de una unidad didáctica concreta propuesta por la coordinadora, identificando las principales dificultades de aprendizaje, el diseño de la secuencia de actividades de enseñanza, la elaboración de materiales y recursos y el establecimiento de estrategias de evaluación.
3. Realizar la planificación de actividades de enseñanza en relación con las mismas temáticas. Discutir su adecuación, idoneidad, logros y propuestas de mejora.
4. Intercambiar opiniones, experiencias, iniciativas, dudas, problemas, … con otros compañeros que comparten el reto de impartir esta materia.

1. El currículo oficial de la materia Ciencias para el Mundo Contemporáneo. Análisis de sus elementos.
2. Semejanzas y diferencias de esta materia con las propias de la modalidad de ciencias. Diferencias entre ciencia para científicos y ciencia para el ciudadano.
3. Análisis de una unidad didáctica concreta, aportada por la coordinadora del curso: adecuación de objetivos, planteamientos metodológicos, actividades propuestas, dificultades encontradas, estrategias de evaluación,…
4. Diseño de actividades por parte de los participantes. Puesta en marcha en el aula y discusión sobre los resultados obtenidos.
5. Conclusiones del curso.

1. Conocer y utilizar sistemas de análisis de los resultados de las pruebas de evaluación.
2. Utilizar y valorar diferentes sistemas de evaluación.

1. Tipos de pruebas de evaluacion: abiertas, semiestructuradas y estructuradas.
2. Fiabilidad, discriminación, dificultad y validez.
3. Análisis de los resultados de las pruebas de evaluación.
4. Sistemas alternativos de evaluación.
5. Evaluación de las Competencias Básicas.

La capacidad de los sistemas educativos para adaptarse a los cambios sociales y culturales y a los nuevos requerimientos científicos, tecnológicos y laborales está fundamentalmente en el profesorado. Por ello es necesaria su continua actualización en los campos científico, didáctico, tecnológico y cultural.

Al mismo tiempo, esa incorporación de las TIC a nuestras vidas nos permite ofertar una formación a distancia (telemática), individualiza y tutorizada que facilita la formación del profesorado en cualquier momento y lugar, contribuyendo a la mejora de sus competencias profesionales.

Teniendo en cuenta lo anterior y conforme a las competencias profesionales del profesorado y a las necesidades de formación permanente del profesorado para el trienio 2007-2010, publicadas por la Consejería de Educación, Formación y Empleo se hace patente, entre otras, la importancia de una actualización didáctica y metodológica que es la que justifica la convocatoria de la presente actividad formativa.

1. Conocer y desarrollar metodologías y didácticas específicas de Biología y Geología.
2. Adquirir estrategias para la elaboración de programaciones y unidades didácticas.
3. Conocer y utilizar diversos recursos propios de la materia.
4. Analizar y/o elaborar nuevos materiales y recursos para el aula.
5. Transferir al aula alguna de las propuestas detalladas en el transcurso de la actividad.
   

1. Conocimiento y utilización adecuada de recursos variados (audiovisuales, TIC, bibliográficos, salidas didácticas, juegos, bibliotecas,...) para la Biología y la Geología.
2. Conocimiento de un amplio repertorio de actividades de enseñanza-aprendizaje de los contenidos curriculares de Biología y Geología.
3. Conocimiento y uso de las metodologías específicas de campo y laboratorio de la Biología y la Geología (técnicas de laboratorio, trabajos de campo, itinerarios didácticos, identificaciones en biología y en geología, simulaciones por ordenador, ...)
4. Conocimiento y uso de recursos específicos para las técnicas de campo y laboratorio características de la Biología y la Geología.
5. Diseño y preparación de  materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje de la Biología y la Geología.
   

La capacidad de los sistemas educativos para adaptarse a los cambios sociales y culturales y a los nuevos requerimientos científicos, tecnológicos y laborales está fundamentalmente en el profesorado. Por ello es necesaria su continua actualización en los campos científico, didáctico, tecnológico y cultural.

Al mismo tiempo, esa incorporación de las TIC a nuestras vidas nos permite ofertar una formación a distancia (telemática), individualiza y tutorizada que facilita la formación del profesorado en cualquier momento y lugar, contribuyendo a la mejora de sus competencias profesionales.

Teniendo en cuenta lo anterior y conforme a las competencias profesionales del profesorado y a las necesidades de formación permanente del profesorado para el trienio 2010-2013, publicadas por la Consejería de Educación, Formación y Empleo se hace patente, entre otras, la importancia de una actualización didáctica y metodológica que es la que justifica la convocatoria de la presente actividad formativa.

1. Conocer y desarrollar metodologías y didácticas específicas de Ciencias de la Naturaleza
2. Adquirir estrategias para la elaboración de programaciones y unidades didácticas
3. Conocer y utilizar diversos recursos propios de la materia
4. Analizar y/o elaborar nuevos materiales y recursos para el aula.
5. Transferir al aula alguna de las propuestas detalladas en el transcurso de la actividad.

1. Conocer y poner en práctica diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza.
2. Preparación de programas de actividades diversificadas para despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de las Ciencias de la Naturaleza.
3. Conocimiento y utilización adecuada de recursos didácticos variados (audiovisuales, TIC, bibliográficos, salidas didácticas, juegos, bibliotecas,...).
4. Elaboración de materiales didácticos especialmente adaptados a las técnicas de campo y laboratorio en cada una de las materias de Ciencias de la Naturaleza
5. Diseño y preparación de materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza.

La capacidad de los sistemas educativos para adaptarse a los cambios sociales y culturales y a los nuevos requerimientos científicos, tecnológicos y laborales está fundamentalmente en el profesorado. Por ello es necesaria su continua actualización en los campos científico, didáctico, tecnológico y cultural.

Al mismo tiempo, esa incorporación de las TIC a nuestras vidas nos permite ofertar una formación a distancia (telemática), individualiza y tutorizada que facilita la formación del profesorado en cualquier momento y lugar, contribuyendo a la mejora de sus competencias profesionales.

Teniendo en cuenta lo anterior y conforme a las competencias profesionales del profesorado y a las necesidades de formación permanente del profesorado para el trienio 2010-2013, publicadas por la Consejería de Educación, Formación y Empleo se hace patente, entre otras, la importancia de una actualización didáctica y metodológica que es la que justifica la convocatoria de la presente actividad formativa.

1. Conocer y desarrollar metodologías y didácticas específicas de Física y Química.
2. Adquirir estrategias para la elaboración de programaciones y unidades didácticas.
3. Conocer y utilizar diversos recursos propios de la materia.
4. Analizar y/o elaborar nuevos materiales y recursos para el aula.
5. Transferir al aula alguna de las propuestas detalladas en el transcurso de la actividad.

1. Conocimiento y utilización adecuada de recursos variados (audiovisuales, TIC, bibliográficos, salidas didácticas, juegos, bibliotecas,...) para la Física y la Química.
2. Conocimiento de un amplio repertorio de actividades de enseñanza-aprendizaje de los contenidos curriculares de Física y Química.
3. Conocimiento y uso de las metodologías específicas de campo y laboratorio de la Física y la Química (técnicas de laboratorio, trabajos de campo, visitas didácticas, simulaciones por ordenador,...)
4. Conocimiento y uso de recursos específicos para las técnicas de campo y laboratorio características de la Física y la Química.
5. Diseño y preparación de  materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje de la Física y la Química.

La generalización de la incorporación de las TIC en nuestra sociedad exige un esfuerzo de adaptación del mundo educativo que será todavía mayor en los próximos años. Esa adaptación pasa por la superación de tres niveles:

1- Aprender SOBRE las TIC (alfabetización digital)
2- Aprender DE las TIC (como fuente de información y de recursos didácticos)
3- Aprender CON las TIC (como instrumento de enseñanza-aprendizaje)

El nivel 1 ya se está generalizando en nuestra Región y una buena parte del profesorado utiliza las TIC como fuente de información o recursos por lo que está en el nivel 2.

Pues bien, la dotación de las Aulas Plumier y recursos informáticos a los centros permite proponer este curso, dirigido a aquellos profesores que estando en el nivel 2, desean dar un paso más y adentrarse en el uso de las TIC como instrumento de enseñanza-aprendizaje.

"Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera)

1. Facilitar la utilización de las TIC como instrumento de enseñanza-aprendizaje para las clases de Ciencias.
2. Posibilitar la creación de aplicaciones en Excel para el aula.
3. Posibilitar la creación de presentaciones en Power Point para nuestros alumnos de Ciencias.
4. Conocer y valorar los principales recursos didácticos de Ciencias en Internet.
5. Iniciarse, junto a sus respectivos alumnos, en la aventura de los "blog" didácticos.

1. Uso de la hoja de cálculo Excel con los alumnos de Ciencias.
2. Realización de presentaciones para el aula de Ciencias con Power Point.
3. Recursos didácticos para las clases de Ciencias en Internet. Los Marcadores Sociales.
   
4. Creación de un "blog" para la clase de Ciencias.

En una sociedad en la que las fronteras aparecen cada vez más difusas, nos encontramos con un sistema educativo que discrimina radicalmente entre artes y ciencias. Introducir el teatro en la clase de Física y Química o de conocimiento del medio supone una oportunidad para romper estas fronteras, así como un medio de comunicar los fundamentos de la ciencia de manera práctica, visual y entretenida.

Hay muchas maneras de introducir el teatro en una clase de ciencias: desde el acercamiento a textos teatrales basados en la ciencia, hasta la creación de espectáculos científicos en la propia aula. El objetivo de este taller es dotar a los profesores de ciencias de herramientas teatrales (tanto prácticas como teóricas) para que puedan utilizar el teatro como un recurso más en la educación científica.

1. Introducir el teatro como un recurso didáctico innovador en el aula de ciencias.
2. Conocer y analizar textos dramáticos que han utilizado la ciencia como eje temático.
3. Entender la importancia del experimento como recurso didáctico en el aula.
4. Aplicar técnicas narrativas y de puesta en escena a las explicaciones de fenómenos físicos y químicos.
5. Investigar la ciencia en la vida cotidiana desde un punto de vista innovador. Aportar material didáctico de apoyo al profesorado referido al uso del teatro y la ciencia.

1. Textos teatrales que tratan la ciencia como eje temático (análisis y recursos didácticos).
2.  La divulgación de la ciencia a través del teatro.
3. El método científico como estructura dramática.
4. La teatralización del experimento.
5. Ciencia, magia y matemáticas.
6. Una clase de física en el teatro (escenotecnia).

Este seminario surge a demanda de un grupo de profesores que ha participado en el curso "Lugares de interés medioambiental como recurso didáctico", convocado en varias ocasiones. El seminario pretende elaborar itinerarios didácticos, así como actividades a realizar con los alumnos antes y después de hacer la salida. La actividad contará con sesiones formativas para capacitar a los asistentes en el manejo de herramientas informáticas de autor necesarias para el desarrollo de los materiales.

1. Crear itinerarios del ámbito próximo al alumnado, donde desarrollar contenidos curriculares de geología, botánica, zoología, etc.
2. Diseñar actividades (en distinto formato) complementarias a los itinerarios, bien preparatorias o a desarrollar posteriormente a la salida.
3. Preparar actividades de diversificación relacionadas con el itinerario para abordar contenidos curriculares.
4. Formar al profesorado en aquellos contenidos que se consideren necesarios, para la creación de los materiales.

1. Diseño de itinerarios del medio natural próximo al alumnado.
2. Creación de actividades relacionadas con los itinerarios.
3. Conocimientos básicos para generar actividades en distintos formatos.

1. Conocer y analizar el currículum oficial (justificación, objetivos, contenidos,criterios de evaluación, carga lectiva) de la materia Ciencias para el Mundo Contemporáneo. Establecer diferencias y semejanzas respecto a las materias habituales del Bachillerato.
2.  Conocer, analizar y discutir la planificación de dos unidades didácticas concretas: selección de los contenidos objeto de enseñanza, identificación de las principales dificultades del aprendizaje de los mismos, diseño de la secuencia de actividades de enseñanza, elaboración de materiales y recursos, y establecimiento de estrategias de evaluación.
3.  Realizar la planificación de actividades de enseñanza en relación con las mismas temáticas. Discutir, con los demás compañeros, su adecuación, idoneidad,logros y propuestas de mejora.
4. Intercambiar opiniones, experiencias, iniciativas, dudas, problemas, etc.con otros compañeros que comparten el reto de la puesta en práctica de esta materia.

1. El currículum oficial de la asignatura Ciencias en el Mundo Contemporáneo. Análisis de la justificación, objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Implicaciones para su puesta en práctica.
2. Ejemplo de unidad didáctica: Los recursos energéticos en la sociedad del siglo XXI. Identificación de conocimientos científicos y tecnológicos implicados, a partir del currículum oficial. Análisis de los principales obstáculos de aprendizaje: las ideas, creencias,experiencias y conocimientos del alumnado. Selección y secuenciación de contenidos objeto de enseñanza. Planteamientos metodológicos: secuencia de actividades de enseñanza. Elaboración de materiales: actividades prácticas, usos de las TICs, actividades fuera del aula, etc. Ejemplos de diferentes tipos de actividades. Estrategias para evaluar el proceso de enseñanza y el aprendizaje del alumnado.
3. Ejemplo de unidad didáctica: El agua como recurso limitado.
   Identificación de conocimientos científicos y tecnológicos implicados.
   Análisis de los principales obstáculos de aprendizaje: las ideas, creencias,experiencias y conocimientos del alumnado.
   Selección y secuenciación de contenidos objeto de enseñanza.
   Planteamientos metodológicos: secuencia de actividades de enseñanza.
   Elaboración de materiales: actividades prácticas, usos de las TICs, actividades fuera del aula, etc. Ejemplos de diferentes tipos de actividades
   Estrategias para evaluar el proceso de enseñanza y el aprendizaje del alumnado. Diseño de actividad de transferencia de conocimientos. Exposición y discusión con el resto del grupo.
4. Conclusiones del curso.
   
   

La gestión sostenible de los recursos naturales en nuestras sociedades altamente tecnologizadas y complejas se impone como una necesidad estratégica a medio y largo plazo.

En este contexto los centros educativos son un caso particular con especial relevancia. Si por un lado, por su función educativa específica, tienen un papel fundamental para ayudar al análisis y la comprensión de la realidad compleja, por otro, la comunidad educativa constituye un pequeño modelo de ciudad en el que es posible ensayar procesos y soluciones a escala reducida.

La escuela es un lugar idóneo para aprender a vivir de manera más sostenible a partir de los descubrimientos y propuestas de todos sus miembros, porque da la posibilidad de una participación real, necesaria para este proceso. En el marco de un centro educativo es posible debatir abiertamente los problemas que se tienen que resolver, decidir conjuntamente cuáles son las prioridades y cuáles son las propuestas más adecuadas para llevarlas a cabo y ejecutar y controlar las decisiones tomadas colectivamente.

La implicación de los centros escolares en el camino hacia el desarrollo sostenible viene auspiciada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, que declaró el periodo 2005-2014 el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible.

Entendemos Escuelas Verdes como un instrumento educativo eficaz para dirigir a las comunidades educativas al desarrollo sostenible mediante la búsqueda de mejoras socioambientales del centro escolar y la capacitación y formación en valores de toda la comunidad educativa.

Pero ¿Qué es Escuelas Verdes? Es un proyecto enmarcado en el Programa de Educación Ambiental del Ayuntamiento de Murcia que pretende realizar una ecoauditoría ambiental en los centros educativos. Los objetivos principales son optimizar al máximo la utilización de recursos (papel, agua, energía), minimizar el posible impacto ambiental derivado de su actividad diaria y, por último, capacitar y educar ambientalmente, a toda la comunidad educativa, para que dirija la gestión del centro hacía la sostenibilidad. Para conseguir este objetivo es indispensable la participación de toda la comunidad educativa, en especial del profesorado y el alumnado.

A través de este curso de formación para profesorado del municipio de Murcia pretendemos profundizar en el conocimiento del proyecto Escuelas Verdes como instrumento de educación para la sostenibilidad, intercambiar experiencias y diseñar materiales, propuestas metodológicas y estrategias de organización, participación, gestión del centro y comunicación y difusión de las actuaciones realizadas.

1. Profundizar en el conocimiento metodológico del proyecto Escuelas Verdes: bases conceptuales, fases y metodología de elaboración y aplicación.
2. Ofrecer al profesorado recursos didácticos y orientaciones metodológicas para el desarrollo de su propio plan de acción adaptado a las características del centro educativo.
3. Elaborar materiales y documentos de temas ambientales específicos: ruido, energía, movilidad.
4. Diseñar estrategias de organización del centro y de participación de toda la comunidad escolar.
5. Fomentar el intercambio de información y la comunicación entre los centros participantes en el proyecto Escuelas Verdes, así como analizar los procesos de trabajo llevados a cabo, sus fortalezas y debilidades.

1. Formación Metodológica.

• Escuelas Verdes: bases conceptuales, fases, metodología de elaboración y aplicación.
• Análisis DAFO del proceso Escuelas Verdes
• Experiencias de participación de comunidades educativas.
• Modelo de plan de acción y gestión sostenible de centro.

2. Elaboración e intercambio de materiales.

• Elaboración de un documento guía para la implantación del proyecto, basado en la experiencia de los centros participantes.
• Actividades de investigación e instrumentos para mejorar la eficiencia y eficacia de la realización de la ecoauditoría.
• Elaboración de contenidos para la Web municipal de Escuelas Verdes.
• Utilización de herramientas informáticas para la difusión y el intercambio de experiencias.

3. Aplicación en la práctica docente

• Grado de adaptación del proceso al currículo docente, adaptado por niveles educativos.
• Formación curricular del profesorado e inclusión en la Planificación anual de centros.
• Utilización de recursos educativos para la implantación de Escuelas Verdes de forma autónoma en cada centro educativo, adaptado a las características propias de cada centro.: organización, sensibilización, motivación, diagnóstico, plan de acción y evaluación.

Los libros de texto utilizados en el sistema educativo son, por su propio carácter de objeto mercantil, libros generalistas que aspiran a poder ser utilizados de igual modo en Galicia que en Murcia, en la España Húmeda y en la España Seca. Ello hace que determinados ejemplos sobre aspectos del medio natural queden bastante alejados de las experiencias del alumnado, lo cual se traduce en una falta de interrelación entre lo estudiado y lo vivido, además de reforzar la escasa valoración que en general tiene la población por los ecosistemas áridos y semiáridos. Sin embargo estos paisajes presentan un enorme valor por su singularidad y excepcionalidad dentro del contexto español y europeo.

1. Actualizar la formación del profesorado en relación a los distintos aspectos del medio natural de la CARM.
2. Ofrecer una visión integradora del medio natural que supere el conocimiento aislado de especies singulares tanto animales como vegetales.
3. Facilitar recursos para relacionar aspectos conceptuales del currículo con elementos del medio inmediato y cercano de los alumnos.
4. Revalorizar la percepción por parte de los alumnos de los paisajes áridos y semiáridos del sureste peninsular.

1. El contexto geográfico y geológico de la Región de Murcia.
2. Las unidades paisajísticas de la Región de Murcia.  Los ecosistemas áridos y semiáridos del sureste peninsular.
3. Los nuevos enfoques de conservación del territorio: La directiva Hábitats de la Región de Murcia.
4. Hábitats naturales de especial relevancia en la CARM.
5. La fauna asociada a los distintos hábitats.
6. Los espacios naturales de la región y especialmente los correspondientes al área de influencia del CPR Lorca. Adaptaciones al medio de la flora y fauna regional.

1. Analizar la situación de la convivencia en los centros de secundaria.
2. Facilitar elementos para el análisis de los agrupamientos en los laboratorios y salidas de campo.
3. Desarrollar los aspectos organizativos del grupo.
4. Potenciar las dinámicas de grupos y técnicas para la cooperación en el aula.

1. Análisis del clima del aula en el laboratorio y salidas de campo.
2. El docente. Autoridad.
3. Agrupaciones entre iguales. Grupo formal e informal.
4. Modalidades de trato entre y hacia alumnos.
5. Disciplina, disrupción e hiperactividad: conceptos dinámicos.
6. El aprendizaje cooperativo y Gestión eficaz de los grupos de alumnos.

El presente curso no pretende hacer un recorrido sistemático a lo largo de la historia de la ciencia, sino seleccionar aquellos aspectos capaces de convertirse en elementos que, en manos de los profesores, permitan motivar, estimular y mejorar la percepción y la apreciación de los alumnos por el quehacer científico y técnico. La historia de la ciencia permite que el alumnado conozca las conexiones entre la ciencia y la sociedad, le hace comprender que los avances científicos responden a necesidades, aportan soluciones y modifican nuestra forma de pensar; en definitiva humaniza, de alguna manera, la ciencia.

1. Ofrecer al profesorado recursos para situar el quehacer científico- técnico en el contexto histórico de las preocupaciones sociales y económicas de la época.
2. Ofrecer al profesorado recursos para humanizar el trabajo científico como herramienta para estimular y motivar el interés de los alumnos por la ciencia y la tecnología.
3. Recuperar el aspecto manual o artesanal de trabajo científico.

1.  Introducción Historia de la Ciencia y la Tecnología. (Hay más descubrimientos e inventos que cambiaron nuestra vida).
2. La asepsia. Semmelweis. Las vacunas (Jenner, Jonas Salk). 
3. Los antibióticos (Fleming). El ADN (Watson, Crik, Franklin).
4. Las comunicaciones (G. Marconi, Philo Fornsworth).
5. Los nuevos materiales (Plásticos – Leo Baekeland).
6. La ciencia española.

La capacidad de los sistemas educativos para adaptarse a los cambios sociales y culturales y a los nuevos requerimientos científicos, tecnológicos y laborales está fundamentalmente en el profesorado. Por ello es necesaria su continua actualización en los campos científico, didáctico, tecnológico y cultural.

Teniendo en cuenta lo anterior y conforme a las competencias profesionales del profesorado y a las necesidades de formación permanente del profesorado para el trienio 2010-2013, publicadas por la Consejería de Educación, Formación y Empleo se hace patente, entre otras, la importancia de una actualización didáctica y metodológica que es la que justifica la convocatoria de la presente actividad formativa.
Esta justificación descansa sobre dos pilares o fines esenciales:

• Contribuir eficazmente a que el alumnado alcance las competencias básicas establecidas en la LOE desde la materia de Ciencias de la Tierra.
• Mejorar los resultados del sistema educativo desde las Ciencias de la Tierra.

1. Conocer la variedad geológica regional.
2. Conocer la variedad biológica regional.
3. Estudiar las condiciones medioambientales de las zonas a visitar.
4. Dotar al profesorado de herramientas prácticas en la enseñanza de las Ciencias de la Tierra.
5. Elaborar unidades didácticas que incorporen los conocimientos adquiridos.

1. Contextualización de la Región de Murcia en las Cordilleras Béticas.
2. Reseña geológica de itinerarios por la Cordillera. Principales formaciones a observar.
3. Flora y fauna endémicas de la zona.
4. Paradas y observaciones a efectuar.
5. Aplicaciones didácticas de los itinerarios.
6. Discusión y puesta en común.

1. Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico y sometido a evolución y revisión continua.
2. Potenciar los recursos del entorno para su posterior utilización en la práctica docente.
3. Ofrecer nuevos recursos, tanto didácticos como metodológicos para la obtención de las compentencias: Comunicación Lingüística, Cultural y Artística, Social y Ciudadana, Para  Aprender a Aprender desde el Área de Ciencias de la Naturaleza.

1. Las actividades del aula fuera del aula.
2. Aplicaciones didácticas de un museo de la ciencia.
3. Aplicaciones científicas de un museo de la ciencia.
4. Utilización de recursos para la mejora de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Una manera de fomentar el interés de los estudiantes por la ciencia en general, es ponerlos en contacto con experiencias llamativas que despierten su curiosidad y al mismo tiempo les lleven a buscar la explicación de los fenómenos observados. Además, es importante que estas experiencias estén relacionadas con su entorno cotidiano, mostrando que se pueden realizar actividades científicas sin necesidad de equipamientos sofisticados y que no tienen por que ser aburridas. El conocimiento de actividades de este tipo puede dotar al profesorado de herramientas motivadoras para su trabajo docente en el aula o laboratorio de diferentes niveles curriculares.

1. Establecer la utilidad del juguete científico y del juego en la enseñanza de las Ciencias, mediante pautas metodológicas sobre su utilización en el aula.
2. Proporcionar recursos al profesorado para la realización de experiencias y demostraciones de conceptos y principios científicos que resulten motivadores para el trabajo en el aula.
3. Promover la realización de actividades de ciencia divulgativa que fomenten el interés por los temas científicos en diferentes contextos: aula, actividades extraescolares, semanas de ciencia, etc.
4. Analizar y reflexionar sobre la contribución del uso de diferentes juegos científicos para el desarrollo de las competencias básicas.

1. Relación entre los juegos y las ciencias. Consideraciones didácticas.
2. Materiales manipulativos: juegos de estrategia, juegos de tablero, juegos de ingenio, juegos de laboratorio, técnicas forenses, crear su propio ecosistema, conocer más a fondo el espacio o utilizar vehículos que funcionan con energías renovables.
3. Construcción de materiales didácticos caseros adaptados a los diferentes niveles curriculares y a los objetivos/contenidos concretos de las ciencias.
4. Software relacionado con juegos científicos.
5. Contribución de los juguetes científicos al desarrollo de las competencias básicas.

El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural constituye un ámbito formativo esencial en la Etapa de la Educación Primaria. En nuestro sistema educativo se presenta integrada por disciplinas que le aportan un sustrato epistemológico relacionado con el conocimiento de sí, del medio físico y natural, del entorno social, cultural, económico y tecnológico. Esto permite preparar al alumno para relacionarse con estos entornos y desenvolverse adecuadamente en ellos.

El medio condiciona la actividad humana, y ésta influye, a su vez, en él, por lo que existe una interacción directa entre la persona y su entorno. El alumno debe tomar conciencia de esta interacción y aprender a actuar en consecuencia. A lo largo de la Educación Primaria se les ha acercado a los alumnos el conocimiento científico, apoyándose en la construcción de conceptos cada vez más abstractos y complejos y en la adquisición de procedimientos para observar, explorar y analizar la realidad, y de actitudes de interés, curiosidad, rigor, …

La investigación en didáctica de las ciencias ha ido poniendo de manifiesto diversas dificultades en los procesos de aprendizaje de las ciencias. Entre estas dificultades se destaca la influencia de los conocimientos previos y preconcepciones de los estudiantes. Por este motivo, en los últimos años ha habido un especial interés por atender a factores tales como las concepciones epistemológicas de los alumnos, sus estrategias de razonamiento o la metacognición (Campanario, J.M. y Moya, A., 1999). Numerosos estudios realizados, atendiendo a estos factores, muestran que las estrategias tradicionales de enseñanza de las ciencias son poco eficaces para promover el aprendizaje significativo.

Por todo lo expuesto, este curso se plantea para llevar a cabo una metodología basada en que sea el propio alumno el que descubra, se interrogue e investigue sobre lo que ocurre a su alrededor y no se conciba la ciencia como una serie de definiciones que tiene que memorizar. Se plantean una serie de actividades experimentales, con recursos sencillos y caseros.  No debemos olvidar que es en la Educación Primaria donde los niños toman contacto por primera vez con conceptos científicos muy importantes para sus futuras experiencias de aprendizaje en cualquiera de las disciplinas científicas: se enfrentan por primera vez a comparar lo que piensan de un fenómeno natural dado y lo que la Ciencia dice sobre ese mismo fenómeno.

Durante el curso se expondrán las dificultades encontradas, dudas que surjan,...  Se pretende que sea una vía mediante la que compartir las experiencias vividas y aportar todo aquello que nos haya resultado positivo a la hora de impartir estos contenidos en Primaria y primer ciclo de Secundaria.

1. Analizar el currículo oficial de la materia Conocimiento del Medio Natural y de Ciencias de la Naturaleza del primer ciclo de Secundaria.
2. Conocer, analizar y discutir la planificación de las diferentes unidades desde una metodología basada en la investigación escolar.
3. Realizar la planificación de las actividades de enseñanza en relación con los contenidos del currículo. Discutir su adecuación, idoneidad, logros y propuestas de mejora atendiendo a la edad del alumnado. Diseño de experimentos.
4. Intercambiar opiniones, experiencias, iniciativas, dudas, problemas, … con otros compañeros.

1. El currículo oficial de la materia Conocimiento del Medio Natural y de Ciencias de la Naturaleza del primer ciclo. Análisis de sus elementos.
2. La metodología científica. Investigación escolar.
3. Análisis de diferentes actividades experimentales, aportadas por la coordinadora del curso: adecuación de objetivos, planteamientos metodológicos, actividades propuestas, dificultades encontradas, estrategias de evaluación,…
4. Diseño de actividades por parte de los participantes. Puesta en marcha en el aula y discusión sobre los resultados obtenidos.
5. Conclusiones del curso.

1. Proporcionar al profesorado los conocimientos suficientes sobre el litoral murciano, así como las especies de algas e invertebrados marinos más importantes.
2. Conocer rutas de alto valor didáctico en distintos puntos del litoral con reconocimiento de especies de algas e invertebrados más emblemáticas.
3. Facilitar instrumentos que permitan el diseño de excursiones por parte del profesorado.
4. Obtener ejemplares para diseñar y realizar una práctica de laboratorio contextualizada en el currículo.
5. Preparar y presentar una actividad para el aula sobre uno de los itinerarios realizados.

1. El litoral murciano. Características ecológicas, descripción de la biocenosis de invertebrados en distintos tipos de fondos marinos.
2. Algas e invertebrados marinos más representativos de los lugares a visitar, así como las características más importantes.
3. Itinerarios de interés para el reconocimiento de especies representativas de la Región de Murcia.
   
4. Herramientas de trabajo necesarias con obtención de muestras para la realización de prácticas en el laboratorio.
5. Presentación de una propuesta de aplicación práctica en el aula sobre los contenidos desarrollados.

1. Contextualizar los modelos dentro de procesos de investigación escolar y así mejorar las distintas competencias relacionadas con las ciencias.
2. Proporcionar recursos al profesorado para la realización de experiencias y demostraciones de conceptos y principios científicos que resulten motivadores para el trabajo en el aula.
3. Establecer el uso de los modelos como diseños de contrastación de las hipótesis que surgen de problemas planteados.
4. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la realización de actividades prácticas relacionadas con ellos.
5. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular conclusiones.

1. Relación entre los modelos y las ciencias. Consideraciones didácticas.
2. Construcción de modelos didácticos adaptados a los diferentes niveles curriculares y a los objetivos/contenidos concretos de las ciencias.
3. Software relacionado con modelos científicos.
4. Contribución de los modelos científicos al desarrollo de las competencias básicas.

El curso pretende responder a las necesidades del colectivo de enseñantes de Ciencias y Tecnología (Profesores de Matemáticas, Física y Química, Biología y Geología y Tecnología de los IES). Profesorado de Secundaria que desea actualizar su conocimiento científico y pedagógico en el aprendizaje y enseñanza de las ciencias introduciendo de una forma fundamentada las actividades complementarias y extraescolares como una parte más del proceso de Enseñanza. Se analizará desde esta perspectiva un Museo ya en marcha y se estudiarán posibles estrategias para poner en marcha uno en la zona.

1. Introducir a los participantes en una perspectiva teórica y práctica para el diseño y desarrollo de entornos de aprendizaje en museos de ciencias.
2. Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción sometido a evolución y revisión continua.
3. Facilitar la discusión de la adecuada aplicación de la didáctica de las ciencias en un contexto de museos y centros de ciencias.
4. Ofrecer nuevos recursos, tanto didácticos como metodológicos para la obtención de las competencias especialmente de la competencia científica.

1. Enseñanza de las ciencias en contextos no formales.
2. Aprender Ciencias en un Museo de Ciencias.
3. Preparación y evaluación de la visita a un Museo.
4. Análisis del funcionamiento y organización de un Museo de Ciencias.

1. Conocer los recursos que ofrece nuestro entorno, tanto didácticos como metodológicos para la obtención de las competencias desde el área de Ciencias de la Naturaleza.
2. Desarrollar rutas a lo largo de espacios naturales de nuestra comunidad.
3. Integrar conocimientos de diferentes ámbitos: geológico, botánico, zoológico.
4. Facilitar instrumentos que permitan el diseño de rutas por parte de los asistentes.
5. Conocer y elaborar materiales que faciliten la transferencia al aula.

1. Preparación teórica de las visitas a realizar.
2. Realización de las visitas a lugares de interés medioambiental de la Región de Murcia.
3. Entrega y exposición de los trabajos elaborados por los participantes.
4. Utilización de recursos para la mejora de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 
   
   

1. Ofrecer nuevos recursos, tanto didácticos como metodológicos para la obtención de las competencias básicas desde el área de Ciencias de la Naturaleza.
2. Identificar qué tipo de actividades se realizan habitualmente en las clases de ciencias, analizarlas y discutir su utilidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. Conocer los nuevos enfoques de algunas actividades habituales (explicaciones del profesorado, realización de actividades prácticas, noticias de prensa) y los nuevos recursos (museos, aulas de la naturaleza, Internet, cine, comic…).  
4. Diseñar una serie de actividades en torno a una temática, llevarla al aula y valorar sus efectos en el aprendizaje del alumnado.   
5. Intercambiar opiniones, experiencias, iniciativas,dudas, problemas, etc. con otros compañeros que comparten el reto de la puesta en práctica de esta materia.

1. Utilización de recursos para la mejora de la competencia en el conocimiento y la interración con el mundo físico.
2. ¿Qué tipo de actividades usamos en las clases de ciencias y cuáles podemos utilizar?
3. Nuevos enfoques en el uso del laboratorio.
4. Actividades fuera del aula: museos, aulas de naturaleza, visita a instalaciones…
5. Las noticias de prensa en el aula de ciencias.
6. Internet como recurso para la enseñanza de las ciencias.

1. Presentar nuevos métodos de enseñanza de la Física basados en el aprendizaje activo, para:
1. Un método activo para la enseñanza de la Física.
2.  Evaluar  los materiales presentados y adaptarlos a la realidad del aula.
3. Enseñar a los profesores cómo usar estos materiales y/o adaptarlos a sus propios objetivos.
2. Información básica sobre el desarrollo de:
1. Los experimentos, cómo llevarlas a cabo.
   
2. MétodosEstilos de aprendizaje de los estudiantes
3. Diseño y desarrollo de  una plataforma telemática (foro, intranet, comunidad en línea, etc), para la utilización, evaluación y mejora de los materiales presentados.

1. Presentación de los proyectos SUPERCOMET y MOSEM.
2. Materiales para una metodología activa: Experimentos, animaciones y otros recursos. Conexión con el currículo del Bachillerato.
3. Fundamentación teórica  y estrategias para una metodología activa : Utilización adecuada de los distintos materiales: experimentos, guías de trabajo, simulaciones, animaciones. Análisis de su aplicación al desarrollo del currículo actual.
4. Inducción electromagnética.
5. Magnetismo.
6. Evaluación de los materiales empleados.

1. Introducir al profesorado en el conocimiento de la riqueza natural y protegida de la Región de Murcia, a través de las cuáles se conseguirán mejorar las distintas competencias relacionadas con las ciencias.
2. Adquirir destrezas básicas en la interpretación de los componentes geológicos del paisaje y una zona de campo en la Región de Murcia.
3. Dar a conocer las posibilidades didácticas que comporta el tratamiento escolar de la materia.

1. Geología de la Región de Murcia y su Geodiversidad.
2. Puntos de interés geológico de la Región de Murcia.
3. Materiales tradicionales de construcción. Canteras históricas. Factores que condicionan el deterioro de los materiales.
4. Rutas geomonumentales como herramienta didáctica.

Este seminario pretende reunir al profesorado interesado en innovar e investigar en la elaboración de prácticas y experiencias de laboratorio de Biología Vegetal, para conseguir  motivar al alumnado y despertar su interés hacia la Ciencia en general, y especialmente hacia las Ciencias de la Naturaleza. De este modo, se enriquece la práctica docente y se fortalece la relación alumno-profesor.

En concreto, el Reino Vegetal ofrece numerosas y diversas posibilidades para la práctica y experimentación en el laboratorio, así como, un impulso del desarrollo de las capacidades.

1. Buscar y desarrollar recursos para la realización de experiencias de laboratorio basadas en la Biología Vegetal que propicien la innovación en la práctica docente del profesorado de Ciencias y sirvan como elemento motivador en su trabajo en el aula.
2. Seleccionar, optimizar y estructurar experiencias de Biología Vegetal, y encuadrarlas a los contextos curriculares de Secundaria y Bachillerato, a través de las cuáles se conseguirán mejorar las distintas competencias relacionadas con las Ciencias.
3. Realizar demostraciones y actividades de laboratorio que mejoren las capacidades y destrezas de los docentes en el laboratorio; fomentando el interés del profesorado hacia la realización de experiencias de laboratorio y otras actividades que diversifiquen y enriquezcan la docencia.

1. Experiencias sobre las diferentes áreas del ´Currículo de ESO y Bachillerato relacionadas con la Biología Vegetal (Botánica, Ficología y Microbiología Vegetal, Fisiología Vegetal y Botánica Aplicada).
2. Fundamentos científicos de las experiencias y métodos de actuación en el laboratorio.
3. Propuestas de experiencias para su aplicación (demostraciones y realización de prácticas).
4. Adaptación y estructuración de las prácticas desarrolladas.

Las prácticas de laboratorio constituyen una herramienta esencial para el desarrollo de la  competencia científica en el alumnado. Por este motivo, y por su carácter motivador, deben ser un recurso habitual en la enseñanza de la Física y química. 

En los últimos años se han incorporado al repertorio tradicional de prácticas de laboratorio nuevas estrategias mediante el uso de las que las TIC  que es conveniente conocer y experimentar.

1. Buscar y desarrollar recursos para propiciar la innovación en la práctica docente del profesorado de Física y Química, mediante la realización de practicas y demostraciones de conceptos y principios científicos que sirvan como elemento motivador en su trabajo en el aula.
2. Seleccionar y optimizar practicas y encuadrarlas en los contextos curriculares de secundaria, a través de los cuáles se conseguirán mejorar las distintas competencias relacionadas con las ciencias.
3. Realizar actividades de ciencia divulgativa.

1. Uso de programas informáticos en el laboratorio.
2. El laboratorio virtual..
3. Los clubes de ciencias.
4. Animaciones y otros recursos disponibles en la red.
5. Actividades relacionadas con el currículo de Física y Química de 4º de ESO. 

1. Conocer prácticas de laboratorio susceptibles de ser trasladadas, con las modificaciones correspondientes, a las aulas de ESO y Bachillerato.
2. Diseñar una propuesta didáctica lista para llevar al aula, a partir de una práctica de laboratorio.

1. Prácticas de Laboratorio de Física.
2. Prácticas de Laboratorio de Química.
3. Prácticas de Laboratorio de Biología y Geología.
4. Prácticas y experiencias de bajo costo y buenos resultados.
5. Pautas para la aplicación didáctica de las prácticas de laboratorio.

1. Buscar y desarrollar recursos para propiciar la innovación en la práctica docente del profesorado de ciencias, mediante la realización de practicas y demostraciones de conceptos y principios científicos que sirvan como elemento motivador en su trabajo en el aula.
2. Seleccionar y optimizar practicas y encuadrarlas en los contextos curriculares tanto de primaria como de secundaria, a través de los cuáles se conseguirán mejorar las distintas competencias relacionadas con las ciencias.
3. Realizar actividades de ciencia divulgativa.
   

Una manera de fomentar el interés de los estudiantes por la ciencia en general  y por la química en particular es ponerlos en contacto con experiencias llamativas que despierten su curiosidad y al mismo tiempo les lleven a buscar la explicación de los fenómenos observados.

Además, es importante que estas experiencias estén relacionadas con su entorno cotidiano, mostrando que se pueden realizar actividades científicas sin necesidad de equipamientos sofisticados y que no tienen por qué ser aburridas. La elaboración de este tipo de actividades puede dotar al profesorado de herramientas motivadoras para su trabajo docente en el aula o laboratorio de la E.S.O., Bachillerato.

1. Buscar y desarrollar recursos de química recreativa para propiciar la innovación en la práctica docente del profesorado de ciencias, mediante la realización de experiencias y demostraciones de conceptos y principios científicos que sirvan como elemento motivador en su trabajo en el aula.
2. Seleccionar y optimizar experiencias de química recreativa y encuadrarlas en los contextos curriculares tanto de primaria como de secundaria/bachillerato, a través de los cuáles se conseguirán mejorar las distintas competencias relacionadas con la química.
3. Realizar actividades de química divulgativa que combinen los aspectos lúdicos con los formales y que sirvan para fomentar el interés por la ciencia en diferentes contextos; aula, actividades extraescolares, semanas de la ciencia.

1. Estructura atómica. Enlace químico. Disoluciones.
2. Reacciones químicas. Termodinámica.
3. Cinética y equilibrio. Equilibrios de precipitación: ácido-base, oxidación-reducción y formación de complejos. 
4. Propuestas de experiencias para su aplicación en el aula (demostraciones, talleres y trabajos prácticos).

1. Analizar las necesidades y progresos de cada alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje.
2. Facilitar un conjunto de recursos de refuerzo y ampliación en la enseñanza de las Ciencias Naturales.
3. Adecuar actividades a los distintos niveles de consecución de los objetivos de las Ciencias Naturales.
4. Discutir la puesta en práctica de dichos recursos.

1. Análisis de la situación de los alumnos.
2. Clasificación de recursos.
3. Materiales impresos.
4. Materiales audiovisuales.
5. Recursos informáticos, la red como recurso, otros recursos.
6. Aplicaciones.

1. Fomentar la coordinación entre los Departamentos y con los CPR.
2. Tratar diversos temas relacionados con la docencia que permitan mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje.
3. Potenciar y actualizar el uso de las técnicas de campo y laboratorio.
4. Abordar al trabajo por Competencias Básicas en las áreas de Ciencias.

1. Conferencias y debates sobre aspectos de actualización didáctica y científica.
2. Diversos aspectos de la enseñanza de las Ciencias que permitan hacer las clases más atractivas.
3. El papel del profesor-investigador como fuente de motivación.
4. Las Competencias Básicas en las clases de Ciencias.

1. Contribuir con los conocimientos y actividades prácticas del Taller de Astronomía a desarrollar la competencia científica del profesorado de E. Secundaria, especialmente del profesorado de CCNN.
2. Contribuir a desarrollar en el profesorado de E. Secundaria, especialmente en el profesorado de CCNN, la competencia didáctica.
3. Contribuir a desarrollar en el profesorado de E. Primaria, especialmente en el profesorado de Conocimiento del Medio, la competencia didáctica.
    

1. Introducción. Un poco de historia. La Tierra en el espacio. Principios de Astronomía de posición. El sistema Sol, Tierra, Luna
2. Reproducción de las principales observaciones de Galileo (Práctica)
3. Astronomía con el ordenador - software
4. Telescopios y astrofotografía:  Astronomía planetaria
5. Sesión de observación de Cielo profundo en el Observatorio – Catálogo Messier      
6.  Exoplanetas y exobiología.
    
    
    

Este curso se justifica por la necesidad de dotar al profesorado de conocimientos y estrategias que le permitan desarrollar tanto su competencia científica como su competencia didáctica. El taller de Relojes de sol permitirá contextualizar los contenidos de diferentes materias de ciencias naturales, sociales, matemáticas, tecnología y expresión plástica.

1. Contribuir con los conocimientos y actividades prácticas del Taller de relojes de sol a desarrollar las competencias científica y didáctica del profesorado de E. Primaria y Secundaria de diversas áreas.
2.  Aunar los conocimientos de matemáticas, física, geometría y astronomía en la realización de una tarea escolar.
3. Conocer la evolución en la medida del tiempo a lo largo de la historia y su relación con los avances astronómicos.
4. Analizar los diferentes tipos de relojes de Sol de nuestra Región y diseñar relojes ecuatoriales sobre plano vertical y horizontal.
5. Utilizar programas informáticos para la medida del tiempo en la actualidad.

1. Introducción. Un poco de historia del tiempo y su medida. Principios de Astronomía de posición. Los movimientos en el Sistema Sol- Tierra- Luna.
2. La Gnomónica: Ciencia y arte de los relojes de sol. El gnomon.
3. Principios básicos de diseño y construcción de relojes solares. Utilización de software sobre gnomónica.
4. El reloj solar analemático. El cuadrante solar. Relojes solares de bolsillo. La “casita de los relojes de sol”.
5. Relojes recortables en cartulina, madera y otros materiales de bajo costo.
6. Relojes de Sol de la Región de Murcia.

En una sociedad en la que las fronteras aparecen cada vez más difusas, nos encontramos con un sistema educativo que discrimina radicalmente entre artes y ciencias. Introducir el teatro en la clase de Física y Química o de Biología y Geología y Conocimiento del Medio supone una oportunidad para romper estas fronteras, así como un medio de comunicar los fundamentos de la ciencia de manera práctica, visual y entretenida.

El experimento es una herramienta espectacular para acercar la ciencia a los estudiantes, y ha sido utilizado como recurso escénico desde los mismos principios de la historia de la ciencia. Con este curso se realizará un acercamiento al experimento desde un punto de vista dramatúrgico, relacionando el método científico con las distintas estructuras dramáticas presentes en la literatura; se utilizarán además técnicas teatrales para ampliar las capacidades interpretativas de los “experimentadores”.

1. Crear un proyecto escénico a partir de un experimento científico.
2. Aportar material didáctico de apoyo al profesorado referido al uso del teatro y la ciencia.
3. Entender la importancia del experimento como recurso didáctico en el aula.
4. Aplicar técnicas narrativas y de puesta en escena a las explicaciones de fenómenos físicos y químicos.
5. Investigar la ciencia en la vida cotidiana desde un punto de vista innovador.

1. El experimento, la ciencia barroca y el método científico.
2. Estructuras dramáticas aplicadas a la experimentación.
3. La imagen como base de la experiencia teatral. El conflicto en el experimento.
4. Narración y creatividad.
5. Técnicas de creación y definición de los personajes.
6. La interpretación y la improvisación en torno al experimento.

1. Apoyar la realización de trabajos prácticos en ciencias mediante la introducción de las nuevas tecnologías en las actividades experimentales.
2. Familiarizarse con el manejo del Sistema de Adquisición de Datos (SAD) para laboratorios de ciencias del CPR.  
3. Realizar algunos trabajos prácticos.

1. Sistemas de adquisición y tratamiento de datos. Software Data Studio (I). 
2. Software Data Studio (II).
3. Experiencias con el sensor de temperatura. 
4. Experiencias con el sensor de pH. 
5. Experiencias con el sensor de conductividad.  
6. Experiencias con el sensor de posición.  

Son numerosos los centros escolares que desarrollan iniciativas para mejorar la competencia científica del alumnado y fomentar su interés. Es frecuente, a su vez, que tales actividades innovadoras no sobrepasen el ámbito del colegio o instituto. Este seminario brinda la oportunidad de que profesores y estudiantes exhiban sus investigaciones o experiencias, compartan ideas e intercambien materiales y recursos.

Invitamos a cuantos centros educativos quieran participar en TODO100CIA a presentar algún proyecto de investigación o experiencia que, de forma dinámica y colaborativa, profundice en aspectos relacionados con el tema propuesto.

1. Conocer y compartir recursos didácticos para la enseñanza de las Ciencias y la Tecnología, fomentando el intercambio de experiencias.
2. Promover la innovación y la investigación en Educación Científico-Tecnológica.
3. Facilitar materiales, juegos y procedimientos que ayuden a despertar y a avivar en el alumnado la curiosidad y el deseo de profundizar en los conocimientos científicos y tecnológicos.
4. Plantear las Ciencias como materias asequibles, atractivas y útiles mediante actividades lo bastante motivadoras para interesar al alumnado.
5. Reconocer la relación existente entre ciencia y sociedad y propiciar buenas prácticas medioambientales y de consumo responsable.

1. Presentación de experiencias didácticas relacionadas con cualquier bloque de contenidos pertenecientes a las ciencias experimentales, matemáticas y tecnología. Cada profesor, o grupo de profesores que participan en la actividad, han de diseñar, elaborar, poner en práctica y evaluar un "proyecto en el que se trabajen contenidos científicos o tecnológicos.
2. Participación en un concurso sobre el tema que determine la organización de la actividad.

La generalización de la incorporación de las TIC en nuestra sociedad exige un esfuerzo de adaptación del mundo educativo que será todavía mayor en los próximos años. Esa adaptación pasa por la superación de tres niveles:

1- Aprender SOBRE las TIC (alfabetización digital)
2- Aprender DE las TIC (como fuente de información y de recursos didácticos)
3- Aprender CON las TIC (como instrumento de enseñanza-aprendizaje)

El nivel 1 ya se está generalizando en nuestra Región y una buena parte del profesorado utiliza las TIC como fuente de información o recursos por lo que está en el nivel 2.

Pues bien, la dotación de las Aulas Plumier y recursos informáticos a los centros permite proponer este curso, dirigido a aquellos profesores que estando en el nivel 2, desean dar un paso más y adentrarse en el uso de las TIC como instrumento de enseñanza-aprendizaje.

"Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera)

1. Profundizar en el uso de las TIC como instrumento de enseñanza-aprendizaje para las clases de Ciencias.
2. Montar una unidad didáctica multimedia interactiva completa sobre la plataforma Moodle utilizando diversos tipos de recursos y actividades.

1. El uso de las TIC como instrumento de enseñanza-aprendizaje.
2. Uso de la plataforma Moodle.
3. Incorporación de recursos multimedia en la plataforma Moodle.
4. Montaje de una unidad didáctica multimedia interactiva completa.

El dibujo técnico como toda materia, comprende una parte teórica y otra práctica, estando muy interrelacionados ambos aspectos. Últimamente se tiende a olvidar el aspecto teórico, reduciéndose esta parte de la materia a un recetario, en el que se explican las construcciones obviando la fundamentación teórica. Por ello es necesario, sobre todo a las nuevas generaciones de profesores de dibujo, dotarles de una base importante centrada en estos aspectos vinculados directamente con la práctica, adquiriendo así confianza en su quehacer diario.

1. Adquirir los aspectos técnicos (aplicaciones) del Dibujo Técnico.
2. Conseguir seguridad para enfrentarse con las clases del bachillerato.
3. Afianzar la utilidad práctica en el día a día en el aula.
4. Lograr una colaboración entre departamentos: matemáticas, tecnología, ciencias, dibujo e incluso historia, apostando por la interrelación entre ellas.
5. Facilitar la consecución de las competencias básicas a través del Dibujo Técnico.

1. Geométricos: incidir en los aspectos de aplicación en la industria y construcción de la geometría.
2. Sistemas de Representación: comprobar las estrategias más idóneas para abordar esta parte de la materia, desde el punto de vista de sus contenidos, como de su aplicación.
3. Normalización.

Somos conscientes del nuevo paradigma que para la enseñanza suponen las TIC, y que nos encontramos ante una nueva visión de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pero también lo somos, en el hecho de que las TIC son una herramienta y no un fin en si mismas.

Con esta acción formativa se pretende adaptar las posibilidades didácticas que ofrece Internet en la Educación Plástica-Visual y del Dibujo Técnico, así como dotar al profesorado encargado de impartir estas materias, de las suficientes competencias instrumentales en este ámbito de conocimiento y por ende que el alumno adquiera las competencias básicas según la concreción curricular correspondiente, encaminados a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

1. Clasificar aplicaciones, materiales, sitios web y documentos digitales relacionados con la enseñanza del Dibujo Técnico y de la Educación Plástica-Visual y las TIC.
2. Verificar la validez de estos recursos y su adaptación a los currículos vigentes en la Comunidad para las materias de Plástica-Visual y Dibujo Técnico.
3. Plantear una alternativa viable a la práctica educativa tradicional de estas materias y que conecte con los intereses actuales del alumnado de secundaria.
4. Proponer actividades concretas, que desarrollen los contenidos de estas materias, sustentadas en las tecnologías de la información y de la comunicación.
5. Contribuir a la mejora de la práctica docente del profesorado destinatario del curso, a su motivación y aprendizaje continuo, así como al desarrollo de las competencias básicas de los alumnos.

1. Lenguaje visual. Análisis y representación de formas.
2. Composición. Espacio y volumen.
3. Medios de comunicación de masas.
4. Geometría métrica aplicada y Sistemas de Representación.
5. Aplicaciones TIC para imagen y comunicación.
6. Contribución de los recursos a la adquisición de las competencias básicas.

Partiendo de la dificultad de asimilar, por parte del alumnado de Secundaria y Bachillerato con respecto a la materia de Dibujo Técnico, el paso de la bidimensionalidad a la tridimensionalidad y viceversa. Se diseña este curso para dotar al profesor de estrategias útiles para solventar aparentes cortes en el estudio de los Sistemas de Representación y de las Normas de Dibujo Técnico, profundizando en los aspectos donde los alumnos encuentran más dificultad a la hora de abordar estos estudios, sistematizando los procesos de enseñanza-aprendizaje, logrando así un aprender a aprender. El diseño de este curso está precedido por la actividad formativa Actualización Científica en el Dibujo Técnico, en éste se trabaja desde una visión general y en el que nos ocupa se centra más en la representación espacial.

1. Profundizar en los aspectos espaciales (tridimensionalidad) a la hora de plasmarlos en el papel (bidimensionalidad).
2. Elaborar “Juegos” de estrategia para abordar las explicaciones de los contenidos que tratamos, utilizando diversos medios: manuales e informáticos.
3. Lograr una colaboración entre departamentos: matemáticas, tecnología, ciencias, dibujo, historia...
4. Incorporación de los nuevos medios al quehacer diario del aula.
5. Facilitar la consecución de las competencias básicas a través del Dibujo Técnico.

1. Aspectos básicos de los Sistemas de Representación: la interrelación entre la recta y el plano.
2. De los elementos básicos a los cuerpos geométricos. 
3. Relación entre los Sistemas de Representación y la Normalización del Dibujo Técnico.
4. Las competencias básicas.

La materia de VOLUMEN que forma parte del currículo de Bachillerato Artístico, y también con presencia en las programaciones de Educación Plástica y Visual de Educación Secundaria, abarca conceptos muy especializados que no siempre forman parte de la formación del profesorado de Dibujo que las imparte. Por ello, este curso pretende dar respuesta a una necesidad formativa del citado colectivo y proporcionar las herramientas y conocimientos necesarios que les permita impartir con éxito toda actividad relacionada con la didáctica del volumen.

1. Preparar al profesorado para impartir la materia de Volumen del Bachillerato Artístico con profesionalidad y competencia.
2. Aportar soluciones para llevar a la práctica conceptos relacionados con el volumen en el área de Educación Plástica y Visual
3. Concienciar de la importancia de la Didáctica del Volumen y las tres dimensiones, en un mundo tridimensional.
4. Fomentar la investigación en la didáctica del volumen en el aula, experimentando y poniendo en común los resultados obtenidos.

1. La línea, el plano y el volumen en el espacio.
2. Aplicaciones al diseño, la arquitectura y la escultura. Forma y función.
3. El proceso creativo: ideas previas, bocetos, maquetas. Traslación de la idea a la forma tridimensional.
4. Iniciación a la técnica de Modelado. Relieve y bulto redondo.
5. Estructura metodológica en el aula.

El presente curso se pretende poner en marcha, en primer lugar por el aporte teórico-práctico que los docentes recibirán, y que podrán incluir en sus clases. Además, presenta una relación directa con los contenidos currriculares de las materias impartidas por los asistentes al curso, por lo que el graffiti, se presenta como principio comunicativo y de expresión plástica, que es adoptado como algo verdaderamente atractivo por los alumnos de Secundaria y Bachillerato. Igualmente, se fomentarán valores intrínsecos que se dan en los procesos del graffiti, como son la comunicación directa y colaboración de los participantes en los procesos de creación, el reparto de tareas y funcionamiento disciplinar en la creación del mural o la multiplicidad de formas de expresión, bien sean textuales o puramente gráficas que se dan en el graffiti y arte urbano actual.

1. Dar a conocer la génesis, evolución histórica y situación actual del arte del graffiti.
2. Poner a disposición de los participantes todos los medios posibles de documentación, registro y enseñanzas del graffiti y el arte urbano, para una correcta pedagogía de este tipo de prácticas.
3. Enseñar a proyectar un mural. Articulación y puesta en marcha, desde las primeras ideas y bocetos hasta su ejecución en el muro.

1. Historia y antecedentes del graffiti y de la expresión artístico-plástica urbana. Importancia de la década de los 70-80´ s.
2. Presencia y diferenciación del graffiti y el arte urbano en las sociedades actuales. Formas de documentación rastreo y aprehensión de un arte, que, en principio, se presenta como algo efímero: Publicaciones, bases de datos en Internet y los blogs.
3. La importancia del boceto en graffiti: construcción e importancia del estilo a través de la tipografía, la caricatura y el color.
4. Técnicas paralelas al uso de aerosoles en graffiti y arte urbano: collage, plantillas, carteles… Proyección de un mural.
5. Realización de un mural colectivo donde se plasmarán las técnicas y conceptos aprendidos.

1. Conocer y diferenciar los valores informativos, expresivos y publicitarios de las imágenes y formas del entorno.
2. Desarrollar la capacidad de expresarse con actitud creativa, utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación, valorando la importancia del lenguaje plástico.
3. Interés por apreciar las manifestaciones artísticas, deleitándose en su contemplación y relacionar el lenguaje visual del entorno propio con otros lenguajes, superando estereotipos, estando abierto a cualquier tipo de manifestación artística.
4. Desarrollar  la participación en actividades de grupo, manteniendo el carácter personal y con criterio propio, a la vez superando cualquier tipo de discriminación.
5. Adquirir la capacidad de organización, ante diversas tareas y en particular en la obra plástica.

1. Comunicación Visual: Percepción y lectura de imágenes, lenguaje audiovisual y análisis de formas.
2. Estructura y composición: elementos de expresión, el color, luz y volumen y la composición.
3. Forma y geometría: dibujo geométrico, proporción y estructuras modulares y sistemas de representación.

¿Recibe el Área de Plástica el mismo trato y consideración que el resto de las materias?. Se programa y sistematizan sus contenidos como en el resto de las asignaturas?. ¿Los maletines que nos ofrecen las editoriales potencian la creatividad de nuestros alumnos?. ¿Puede enseñar Plástica un profesor que dice “yo no sé dibujar”?. ¿Se cumple su horario?.

La respuesta debería ser, por supuesto, afirmativa, al menos en teoría pero en la práctica del día a día es negativa en un porcentaje demasiado elevado.

Esta serie de preguntas fueron contestadas y debatidas entre los tutores de un centro escolar que impartían el Área de Plástica, durante el curso escolar 2011-2012, constatando aciertos y fracasos pero resaltando los beneficios observados en los alumnos, tanto a nivel de habilidades finas (mejora de la grafía, concentración, desarrollo de la creatividad, …) como en las habilidades sociales (respeto y valoración de alumnos menos capacitados en otras materias, despertar la curiosidad,  predisposición a la paciencia a través de la papiroflexia…).

1. Resaltar y/o descubrir la importancia que tiene la Plástica como elemento vertebrador de la personalidad infantil.
2. Iniciar nuevas metodologías para la enseñanza de la Plástica.
3. Aprender y experimentar con distintas técnicas de dibujo, como medio, no como fin.
4. Programar la Plástica en Primaria.
5. Aplicar las TIC al Área de Plástica.

1. Desarrollo gráfico en el niño: del garabateo al trazo firme y al dibujo.
2. Técnicas de dibujo: estarcido, gofrado, estampación, découpage, collage...
3. La papiroflexia como terapia.
4. Las manualidades, el reciclaje y el arte.
5. Programación del Área de Plástica en Primaria.
6. Bibliografía y páginas web.

El papel en sus distintos tamaños y clases, es un elemento que debido a su plasticidad, se presta a diversas manipulaciones, pudiendo realizarse con él, desde esculturas, hasta representaciones técnicas y científicas.

Se puede conseguir movimiento, pudiendo servir para exponer diversos conceptos así como sensaciones estéticas y táctiles, pudiendo llegar a la tridimensionalidad. Por lo que el conocimiento de diversas técnicas de plegado y recortado es importante, pues favorece el desarrollo de destrezas manuales, que sirven para favorecer las mentales. 

1. Lograr a través de la manipulación del papel (objeto bidimensional), la obtención de objetos tridimensionales.
2. Favorecer el desarrollo de destrezas manuales, que repercuten en las intelectuales.
3. Lograr una interrelación entre departamentos: matemáticas, tecnología, ciencias, dibujo, historia, lengua y literatura, etc.
4. Manipular un elemento tan simple y plástico.
5. Facilitar la consecución de las competencias básicas a través de la manipulación del papel, como pueden ser: cultural y artística, aprender a aprender, la autonomía, la social, etc.

1. Estudio de las clases de papel: tamaños, textura, posibilidades manipulativas.
2. Tipos de doblado y recortado.
3. Posibilidades expresivas del papel.
4. Creación de diversos objetos.

1. Utilizar y aplicar la herramienta informática al trazado geométrico.
2. Dotar al profesorado de Plástica Visual y Dibujo Técnico de recursos informáticos suficientes para trabajar con el alumnado en el Aula Plumier.

1. Conceptos básicos del Programa QCAD.
            »   Instalación de Qcad 1.5.1.
            »   Preferencias de programa Qcad.
            »   Configuración de dibujos de Qcad.
2. Manejo del programa QCAD.
            »   Visualización de dibujos.
            »   Manejo de capas.
            »   Selección de objetos de dibujo.
            »   Creación de objetos de dibujo.
            »   Referencia a objetos de dibujo.
            »   Medición y acotación de objetos de dibujo.
            »   Utilización y creación de librerías…
3. Aplicaciones prácticas con QCAD.
            »   Ejercicios prácticos aplicados a la ESO.
            »   Ejercicios prácticos aplicados a Bachillerato.
            »   Trabajo personal del Alumno/Profesor.

1. Fomentar la creatividad del profesorado en la creación de nuevos materiales de apoyo en las unidades didácticas.
2. Dar a conocer las artes plásticas como recurso educativo en el resto de áreas.
3. Conocer las posibilidades de la plástica en relación con otras áreas, sus posibilidades de aplicación en el aula como medio para el desarrollo de contenidos, procedimientos y actitudes.

1. Lengua: a través del juego se ilustrará Haikus. Se trabajarán adaptaciones del juego para alumnos del aula taller, de necesidades educativas y de aulas de acogida.
2. Geografía: se realizarán dos actividades: el globo terráqueo, del plano a la tridimensionalidad; construcción del globo terráqueo a partir de papel. Razas del mundo.
3. Ciencias Naturales: "El Gran Banquete", la actividad que culmina con una dinámica de grupo relacionada con los distintos tipos de alimentos.
4. Matemáticas: la geometría; se realizarán distintas actividades basándonos en dos artistas plásticos que trabajaron este campo: Mondrian y Escher.
5. Educación Física: "Los dibujos animados"; a través de la realización de un libro mágico animado se trabajarán distintos deportes y movimientos del cuerpo humano.
6. Música: "La sinestesia"; ejercicios basados en la sinestesia como medio de apreciar la música en todas sus facetas.

1. Dar a conocer la didáctica específica de las especialidades de Economía, Empresa y Comercio.
2. Conocer los problemas específicos de estas enseñanzas con relación a sus objetivos, selección de contenidos, metodología, recursos didácticos y competencias básicas.
3. Informar sobre los diferentes proyectos que se realizan a nivel nacional en el ámbito de la docencia de la Economía y similares.

1. Experimentos en Economía: Mercado en competencia perfecta y sistemas de apoyo al emprendedor. Experiencias reales de emprendedores
2. Experimentos en Economía: Mercado: información asimétrica. Experiencias menores y la motivación y el posicionamiento en el aula como competencias docentes.
3. Experimentos en Economía: Mercado laboral con SMI y paro friccional.
4. Economía y educación: Análisis de ratios y estadísticas. Informe Pisa.
5. El tejido empresarial en la Región de Murcia (tamaño, forma jurídica, sector).
6. Bolonia y grados, enfocado a la Facultad de Economía y Empresa.

1. Dar a conocer la didáctica específica de las especialidades de Economía, Empresa y Comercio.
2. Conocer los problemas específicos de estas enseñanzas con relación a sus objetivos, selección de contenidos, metodología, recursos didácticos y competencias básicas.
3. Fomento del uso de las TIC en la enseñanza secundaría y conocer las causas y los efectos de la globalización mundial.
4. Informar sobre los diferentes proyectos que se realizan a nivel nacional en el ámbito de la docencia de la Economía y similares.
5. Dar a conocer las salidas profesionales que tienen los alumnos destinatarios de nuestros estudios

1. Economía medioambiental.
2. Mercado laboral.
3. Pobreza y desarrollo.
4. El cine y los medios audiovisuales como recurso para la economía.
   Globalización.
5. La web 2.0 y el uso didáctico del blog.
6. Salidas profesionales de los alumnos de Economía y los Ciclos formativos relacionados con el Comercio, la Economía y la Empresa. Economía fiscal. Redes.

El currículo de Primaria y Secundaria especifica para el área de Educación Física la importancia de la realización de actividades en la naturaleza. El profesorado necesita adquirir la competencia para planificar y realizar este tipo de actividades desde una perspectiva de conocimiento y respeto del entorno, para incluir estas actividades en el repertorio de recursos que posibiliten la adquisición de los objetivos del área por parte de los alumnos.

1. Conocer y dominar de una forma práctica  los conceptos básicos sobre la orientación en la naturaleza y el manejo del mapa y la brújula mediante actividades al aire libre.
2. Mostrar competencia para planificar y diseñar carreras de orientación: Simbología, controles, tarjetas de control.
3. Realizar mapas de orientación utilizando las TIC.

1. La orientación en la naturaleza en los bloques de contenidos de los currículos de Primaria y Secundaria, así como su contribución al desarrollo de las competencias básicas.
2. Principios de cartografía. Tipos de mapas y leyenda.
3. Diseño de mapas por medio del programa informático OCAD.
4. Estrategias y orientaciones didácticas para el desarrollo de las carreras de orientación en el área de Educación Física.
5. Prácticas de técnicas de orientación y de carreras de orientación.
    

La experiencia llevada a cabo en 14 centros educativos, a través de la formación inicial del profesorado participante, y de la aplicación y seguimiento durante el curso escolar de un programa específico de ejercicios para la mejora de la actitud postural del alumnado, y de su extensibilidad isquiosural, ha puesto de manifiesto que la Educación Física bien realizada, con un profesorado formado y motivado por la adquisición de hábitos posturales adecuados mejora la salud de los escolares con respecto a su higiene postural.

Si somos capaces de prevenir los malos hábitos posturales en el ámbito escolar, estaremos previniendo sus posibles repercusiones raquídeas. Es por tanto un reto para la Educación Física, actuar de forma preventiva mediante el desarrollo de programas específicos que mejoren la disposición del raquis de nuestros alumnos.

La Tesis de Fernández Campos (2011), ha demostrado que las mejoras conseguidas en los escolares cuando se incluyen en la programación del área de Educación Física unos ejercicios de mejora de la actitud postural y se desarrollan sistemáticamente a lo largo del curso se pierden si el programa no se continúa. Es por tanto necesario realizar un trabajo continuado de prevención y corrección que nos permita mantener las ganancias contenidas.

1. Revisar el programa de higiene postural aplicado e introducir las modificaciones oportunas tras la evaluación de los resultados y la del propio programa.
2. Aplicar el programa de ejercicios en el alumnado de Educación Primaria, resolviendo las dudas planteadas a lo largo de su implantación y el establecimiento de pautas comunes entre los centros participantes.
3. Comparar los resultados, cuando sea posible, entre el alumnado que se incorpora al programa y el que ya lo inició el curso anterior (si es pertinente).
4. Implementar el programa con otro tipo de actuaciones no específicas del área de Educación Física.
5. Valorar al final del curso a los alumnos que han continuado el programa y a los que no lo han podido realizar y comparar los resultados.

1. Problemas posturales en la edad escolar: conceptos y consecuencias.
2. Ejercicios para la mejora de la actitud postural de los escolares.
   
3. El papel del maestro de Educación Física ante la higiene postural.
   
4. Contribución desde el ámbito escolar a la mejora de la actitud postural no específica del área de Educación Física.
   
5. Aplicación y evaluación del programa de higiene postural en las clases de Educación Física.

1. Dotar al profesorado de Educación Física de un modelo de formación teórico práctico a través de la actividad física de los juegos deportivos más presentes en los Centros Docentes.
2. Propiciar el trabajo en equipo la reflexión práctica y el intercambio de experiencias entre los asistentes a la actividad.
3. Contextualizar y acomodar este bloque de contenidos dentro del currículo del área de Educación Física para las etapas de Primaria y Secundaria.
4. Elaborar material didáctico para su uso por parte del profesorado.

1. Juegos y Deportes Colectivos:
   • El juego colectivo y el contexto educativo.
   • Orientaciones metodológicas en la escuela.
   • Aplicaciones didácticas y actividades de enseñanza aprendizaje.
   • Contenidos del juego, estrategias y aplicación táctica.
2. Inclusión de estos contenidos en el currículo de las etapas de E. Primaria y E. Secundaria.
3. Desarrollo didáctico. Unidades Didácticas y sesiones de enseñanza-aprendizaje.

1. Otorgar al profesorado de Educación Física un modelo de formación teórico práctico a través de la actividad física de los juegos deportivos más presentes en los centros docentes.
2. Favorecer el trabajo en equipo, la reflexión práctica y el intercambio de experiencias entre los asistentes a la actividad.
3. Contextualizar y acomodar este bloque de contenidos dentro del currículo del área de Educación Física para las etapas de Primaria y Secundaria.
4. Elaborar material didáctico para su uso por parte del profesorado.

1. Juegos y Deportes Individuales:
   • El juego en los deportes individuales y el contexto educativo.
   • Orientaciones metodológicas en la escuela.
   • Aplicaciones didácticas y actividades de enseñanza aprendizaje.
   • Contenidos del juego, estrategias y aplicación táctica.
2. Inclusión de estos contenidos en el currículo de las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria.
3. Desarrollo didáctico. Unidades Didácticas y sesiones de enseñanza-aprendizaje.

Se pretende que el profesorado adquiera de forma práctica y a través de bloques temáticos (Word, Excel, Internet, herramientas de autor y recursos complementarios), la competencia para aplicar las herramientas necesarias para un control informático de los distintos elementos que conviven con la práctica diaria docente de la E.F.: listas de alumnos, cuaderno de clase, hojas de control, procesamiento de notas, marcas, faltas de asistencia…; elaboración planillas de sesiones, así como la confección de CD-ROMs con “herramientas de autor”.

1. Dotar al profesorado de una competencia básica en TIC aplicadas a Educación Física.
2. Saber manejar programas informáticos y sus aplicaciones.
3. Conocer los recursos específicos del área en la Web.

1. Word, los documentos interactivos y las tablas complejas.
   Los documentos interactivos aplicados a las programaciones. Las tablas complejas y la confección de las hojas de clase, sesiones diarias y fichas de juegos. Los campos personalizados y la confección de documentos específicos para cada alumno, institución, etc.
2. Excel, las listas de alumnos y los cálculos de calificaciones y faltas de asistencia. Creación de fórmulas para el cálculo automático de baremos, calificaciones y notas. Hojas para la automatización de las faltas de asistencia. El formato en las hojas de cálculo para la emisión de informes personalizados.
3. Internet y la obtención de recursos. Buscadores esenciales: google, yahoo, metacrawler, etc…Gmail y su potencial: programas complementarios. Páginas de E.F. Páginas de salud e higiene.
4. Recursos específicos y herramientas de autor. Programas gratuitos. Elaboración de Hojas de trabajo con monigotes con Datagym. Creación de CD de datos, imágenes, música, etc.. con la herramienta de autor “Autoplay menú Studio”.

La salud es uno de los temas más importantes y que más preocupa a la sociedad. Su trascendencia es tal, que la Educación Física está supeditada a ella. Actualmente existe un sentimiento de concienciación ciudadana sobre la necesidad de adoptar hábitos de vida saludables, uno de ellos sería la práctica de actividades físico – deportiva. La propuesta que se hace en este curso es el conocimiento básico del Cardiocombat para poder aplicarlo como docentes en nuestras clases de secundaría con el fin de proponer actividades novedosas y motivantes en las que el alumnado tenga que elaborar al final su propia coreografía (individualmente y/o en grupos) para, a la vez que trabajamos contenidos y alcanzamos objetivos propios de nuestra materia (del Decreto 291/2007 para E.S.O y 262/2008 para Bachillerato), crear hábitos de práctica de este tipo de actividades físicas en el alumnado.

La práctica de Unidades Didácticas de Cardiocombat es una forma divertida y completa de trabajar la coordinación, el ritmo, la estructura musical, la creatividad, las capacidades físicas básicas, técnicas de defensa personal, diferentes bailes, es un magnífico instrumento sociomotriz y coeducativo, tiene amplias posibilidades y estilos permitiendo respetar diferencias individuales, además de contribuir al logro de las competencias básicas, y en definitiva de favorecer a alcanzar el desarrollo integral del alumnado.

1. Descubrir el Cardiocombat como recurso nuevo para el desarrollo de las habilidades rítmicas y expresivas, así como para el desarrollo de la condición física y salud.
2. Adquirir un dominio básico de la música: beats, frases, y bloques musicales para poder poner en práctica este tipo de actividades sin dificultad en el aula con los alumnos.
3. Dotar al profesorado de un amplio bagaje de ejercicios clasificados por niveles de dificultad así como de la ejecución correcta de los golpes, las kicks, , bloqueos, esquives y guardias en cardiocombat, así como diversas variantes que existen de la combinación de las mismas.
4. Aprender las directrices para la construcción de coreografías y para la aplicación en el marco escolar.
5. Realizar y proponer ejercicios de refuerzo y ampliación para trabajar el cardiocombat, así como material didáctico digital para la elaboración de una Unidad Didáctica de Cardiocombat utilizando la Pizarra Digital Interactiva (PDI).

1. Introducción: origen y beneficios.
2. Criterios de técnica y normas de seguridad.
3. Técnicas y sus variaciones: posiciones y desplazamientos, guardias, golpes, kicks, bloqueos y esquives.
4. Circuitos de ejecución técnica de cardiocombat.
5. Estructuras de las clases. Construcción de coreografías.
6. Propuesta de temporalización para primaria y secundaria: adquisión de las competencias básicas.

El currículo de Primaria, para el área de Educación Física, recoge como objetivo: “Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora”. Entre los contenidos resalta la necesidad de aprender a conocer y valorar ese medio. En Secundaria, el objetivo se concreta en adquirir la capacidad de: “Reconocer el medio natural como espacio idóneo para la actividad física, y discriminar aquellas prácticas que pueden causarle cualquier tipo de deterioro.” Para conseguirlo, establece como contenidos y en sus correspondientes criterios de evaluación, actividades de orientación en el entorno escolar y natural, que abarcan desde: actividades sencillas de orientación (1º ESO); a la realización de forma autónoma de un recorrido de sendero (2 ESO); hasta la adquisición de técnicas básicas de orientación: lecturas de mapas y realización de recorridos de orientación (3º ESO); y, el perfeccionamiento de esas técnicas para 4º ESO.

Por último, el currículo de Bachillerato, establece como objetivo que el alumno sea capaz de “Planificar y realizar actividades físico-deportivas en el medio natural, valorando la riqueza de los espacios naturales de la Región de Murcia, demostrando actitudes que contribuyan a su conservación y promoviendo, el desarrollo de la conciencia crítica ante la problemática ambiental.”

En congruencia, los contenidos y actividades prácticas sobre el uso conjunto de mapas, brújula y GPS, orientación tanto en el entorno escolar como en la naturaleza, y las carreras de orientación, se convierten en valiosos recursos didácticos, de enormes posibilidades recreativas y educativas, coordinables con la consecución de los contenidos y objetivos curriculares descritos.

1. Dotar al profesorado de conocimientos básicos sobre cartografía y orientación que posibiliten el uso práctico del mapa y la brújula en el aula, en el centro escolar y en las actividades al aire libre.
2. Adquirir conocimientos teóricos y prácticos elementales sobre los fundamentos del Sistema de Navegación por Satélite (GPS) y el manejo de los receptores navegadores GPS para su utilización en el aula, el centro escolar y las actividades de orientación en el medio natural.
3. Conocer los elementos básicos para la práctica del deporte de orientación.
4. Saber planificar y diseñar actividades de orientación para uso escolar.
5. Posibilitar recursos didácticos para potenciar y desarrollar actividades de orientación en el entorno escolar y natural, desarrollando a partir de ellos, estrategias para la adquisición de competencias básicas contextualizadas al entorno y al nivel correspondiente.

1. La orientación y las actividades en la naturaleza en los currículos de Primaria, Secundaria y Bachillerato.
2. Utilización conjunta de plano y brújula para orientación en la naturaleza y carreras de orientación.
3. Fundamentos GPS. Establecimiento y seguimiento de rutas con GPS.
4. Práctica de actividades y técnicas básicas en deporte de orientación.
5. Estrategias y orientaciones didácticas para el deporte de la orientación en el ámbito escolar y su relación con las competencias básicas.

La elevada frecuencia de escolares con una inadecuada actitud postural y con cortedad de la musculatura posterior el muslo(isquiosurales), a pesar del trabajo programado de estiramientos en las clases de Educación Física, nos lleva a plantearnos la necesidad de adoptar una actitud intervencionista para reducir su elevada prevalencia y evitar su instauración. De esta forma, adquiere especial relevancia el papel del maestro de Educación Física, como responsable del área y, en concreto, del programa de ejercicios que éste desarrolle para conseguir la mejora de la higiene postural.

Las investigaciones llevadas a cabo por el Dr. Santonja y su equipo de investigación de la Universidad de Murcia, nos aportan los últimos avances en este campo. Las investigaciones  realizadas por Rodríguez (1998), Sainz de Baranda (2002), Fernández Campos (2005) y Peña (2009), nos ofrecen una información rigurosa, demostrando científicamente las notables mejoras que se consiguen en escolares con este tipo de programas.

La realización de estiramientos en clase de Educación Física, ha demostrado  que con frecuencia no consigue las mejoras esperadas, si el trabajo de flexibilidad no va unido a una adecuada concienciación postural y si no se eligen adecuadamente los ejercicios.
Para conseguir las mejoras esperadas con los estiramientos, es necesario que el profesor de Educación Física seleccione los más adecuados (según los estudios realizados sobre el tema), analizando la eficacia de los mismos y que vigile y corrija su adecuada ejecución. Ante ello y contemplando un periodo de formación específica de este profesorado, se pone en marcha este seminario para la coordinación y supervisión de la aplicación de un programa de Higiene Postural en Primaria.

1. Concienciar al profesorado de Educación Física de la necesidad de trabajar conjuntamente la extensibilidad isquiosural y la actitud postural, haciendo especial hincapié en la adecuada disposición de la pelvis.
2. Tomar conciencia de la importancia de que los alumnos adquieran una postura correcta para la mejora de la disposición de la columna vertebral.
3. Identificar la relación existente entre la realización sistemática de ejercicios adecuados y una actitud postural correcta.
4. Aplicar un Programa de Higiene Postural en Primaria.
5. Coordinar las actuaciones del profesorado referidas a la aplicación del programa de higiene postural.

1. Problemas posturales en la edad escolar. Desalineaciones más frecuentes de la columna vertebral. Conceptos y consecuencias:   
         - Escoliosis.
         - Cifosis, lordosis, dorso plano.
         - Desalineaciones dinámicas y problemas de la sedentación.
         - Extensibilidad isquiosural. Grados de cortedad y consecuencias.
         - Su identificación por el maestro de Educación Física.
2. HIGIENE POSTURAL y Educación del Esquema corporal: Taller Teórico-Práctico.
3. Cómo mejorar estas desalineaciones en el medio escolar.  
4. Investigaciones sobre la aplicación de un programa de Salud para la espalda en la Escuela, realizadas en la Región de Murcia.  
5. Metodología de trabajo y prácticas. El papel del maestro de Educación Física ante la higiene postural.
        - Identificación de los ejercicios inadecuados en Educación Física
   ­     - Ejercicios correctos de estiramientos 
   ­     - Ejercicios correctos de corrección postural  
   ­     - Fundamentación y elaboración de un programa  de higiene postural concreto.
6. Diseño de un Programa de Higiene Postural. EVALUACIÓN (casos prácticos y ejercicios).

Las excelentes condiciones de climatológicas de la Región de Murcia facilitan la práctica de modalidades deportivas al aire libre. En este sentido, los deportes de playa cobran un especial interés en nuestra Comunidad, que cuenta con 274 kilómetros de costa.

Actualmente el balonmano playa, junto con otras actividades físico-deportivas, ya representa una alternativa importante dentro del ocio deportivo en muchas de las Comunidades Autónomas españolas.

El profesorado de Educación Física dispone de un conocimiento básico de balonmano pista por su gran implantación en los estudios universitarios, currículos oficiales e implantación social. Esto va a facilitar un rápido aprendizaje de las variantes propias del balonmano playa, que se basa en cambios continuos de posesión de la pelota por la permanente situación 4:3, por la casi ausencia posiciones sólidas de defensa, y acciones muy dinámicas y atractivas, como lanzar a portería tras realizar un giro de 360º o intentar marcar en vuelo (fly).

Además de las zonas más idóneas de costa para su práctica en la nuestra Región, el profesorado tendrá información de instalaciones de playa en pueblos o ciudades de interior donde poder realizar estas prácticas con el alumnado.

1. Conocer los elementos técnicos, tácticos y reglamentarios del balonmano playa y las principales diferencias con respecto al balonmano pista.
2. Familiarizar al profesorado de Educación Física con la práctica del Balonmano Playa.
3. Proporcionar al profesorado ejemplos de progresiones didácticas para la enseñanza de este deporte y poder incluirlo en sus programaciones.
4. Facilitar la relación y características de las instalaciones disponibles en la Región de Murcia para su práctica, tanto en espacios urbanos como de la costa, facilitando en los alumnos la mejora de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

1. El Balonmano Playa: Elementos diferenciadores de la pista a la arena.
2. Metodología de enseñanza: juegos y ejercicios.
3. La técnica y táctica básicas.
4. Materiales de juego. Adaptaciones en edad escolar.

La iniciación a la práctica de actividades deportivas es un contenido básico en la Educación Primaria, con especial atención a la metodología a desarrollar, teniendo como base las estrategias de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/ posición. Este curso pretende dotar al profesorado de recursos técnicos y didácticos para el adecuado tratamiento de la iniciación deportiva en los deportes colectivos.

1. Formar al profesorado en aspectos técnicos y didácticos propios de la iniciación deportiva en deportes colectivos.
2. Dotar al profesorado de estrategias didácticas para la iniciación en estos deportes.
3. Utilizar el juego como principal recurso para la iniciación deportiva.
4. Reflexionar sobre el papel que el deporte debe ocupar en la E. Primaria e intercambiar experiencias.

1. Recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las habilidades deportivas.
2. Juegos de iniciación deportiva: aplicaciones prácticas.
3. La planificación de la iniciación deportiva en la Educación Primaria.
4. Organización del deporte escolar en el centro docente.

Esta actividad se propone dar respuesta a la demanda de los maestros de Educación Física que imparten docencia en Educación Infantil. Ante la necesidad de información, formación y actualización necesaria para el ejercicio de la docencia y teniendo en cuenta las perspectivas didácticas del profesorado, se diseña este curso para dotar al profesorado de la competencia profesional imprescindible para el desarrollo de una educación de calidad en los centros docentes.

1. Suscitar interés y preocupación en el profesorado por facilitar el desarrollo armónico y equilibrado de su alumnado.
2. Conocer las bases del desarrollo humano en el marco interactivo de las dimensiones cognitiva, emocional, simbólica y sensoriomotriz y su aplicación educativa.
3. Profundizar en el conocimiento del propio cuerpo como mediador en los procesos de relación y comunicación, y conocer la importancia cuando se interviene con el alumnado de Educación Infantil y Primaria.
4. Conocer y comprender las posibilidades de la psicomotricidad como instrumento de desarrollo personal y vía de acceso a los aprendizajes en el marco de la Educación Infantil y Primaria.

1. Conceptos y contenidos básicos de la psicomotricidad.
2. Conductas neuro-motrices: tonicidad, postura, lateralidad.
3. Conductas motrices básicas; equilibrio, coordinación dinámica, coordinación visomotriz.
4. Conductas perceptivo-motrices: orientación espacial, estructuración temporal, ritmo.
5. Esquema corporal: respiración, control corporal, representación corporal.
6. Criterios básicos para la implementación de un programa de educación psicomotriz.

En los últimos años estamos asistiendo a un auge espectacular de las actividades en entornos naturales y en particular de los Deportes de Invierno. Parece producirse una búsqueda de nuevas sensaciones relacionadas con aspectos tan dispares como el riesgo, la estética, la ecología y tantos otros, que difícilmente puede ofrecernos el marco urbano en el que pasamos la mayor parte de nuestro tiempo.

El profesorado de Educación Física consciente de estos acontecimientos, incluye en sus programaciones didácticas unas “jornadas blancas” para poder conocer y practicar alguna disciplina de esquí. Esta actividad tiene un espacio claro en las programaciones didácticas de Educación Física elaboradas por los departamentos, concretamente en el Bloque de Contenidos de Habilidades en el Medio Natural.

La programación de estas actividades se centran en los aspectos educativos que a través del trabajo de los deportes de invierno podemos abordar. En este sentido el esquí de fondo es una actividad:

· Que permite un enfoque real y práctico de las actividades en el medio natural.

· Desconocida para la mayoría de nuestros alumnos/as y muy motivante.

· Es una actividad facilitadora de la integración (grupos heterogéneos y mixtos)

· En la que adquiere vital importancia la capacidad de toma de decisiones, comprobándose casi al instante si estas decisiones han sido o no acertadas.

· Que incide de forma muy directa en el desarrollo de las aptitudes cognitivas, sociales y afectivas además de las motrices.

· En la que el trabajo interdisciplinar es abundante e interesante, al tiempo que es fácil de llevarlo a cabo.

· De las modalidades, dentro de los deportes de invierno, más asequible para los alumnos y fácil de organizar por parte del centro.

· Que presenta una oferta real en tiempos de ocio, contribuyendo a una mejora de la salud física y mental, y tratándose de la modalidad de esquí más económica que se conoce en el mercado actual.

Se practica en entornos mucho menos agredidos y estandarizados que otras modalidades deportivas invernales. Cerca de nuestra Comunidad disponemos de dos Estaciones de Esquí de Fondo, la más próxima en el Puerto de la Ragua (cerca de Guadix), entre bosques de pinos, donde la naturaleza se muestra "tal cual" de modo que invita al alumno a vivir sensaciones de "enfrentamiento solitario con el medio natural", además de invitarle a respetarlo en cuanto que aprende a "mirar mejor" a la naturaleza. Otra estación de gran interés y proximidad es Sierra Nevada.

Para organizar este tipo de actividades, con total seguridad y éxito, es necesario que el profesorado adquiera unos conocimientos básicos de funcionamiento en todas sus facetas como los que se podrán adquirir en este curso.

1. Dotar al profesorado de los conocimientos suficientes acerca de esta disciplina deportiva contribuyendo en el alumnado en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
2. Describir, reconocer y utilizar el material adecuado para las actividades a desarrollar en el esquí.
3. Desarrollar básicamente acciones técnicas de esquí (diferentes pasos de deslizamiento, formas de descenso y control de velocidad).
4. Disminuir los problemas psico-afectivos (miedos) limitadores de la práctica del esquí, desarrollando las sesiones con control y seguridad.
5. Asimilar, proponer y analizar propuestas didácticas de esquí de fondo adecuadas al entorno escolar.

1. Aspectos a tener en cuenta en la organización de una Excursión de Esquí con escolares.
2. El esquí: concepto, características del material a utilizar, tipos de nieve y dificultad de las pistas (seguridad).
3. Técnica básica del esquí de fondo: paso clásico, combinado, alternativo, simultaneo, descenso, virajes.
4. Posibilidades Educativas del Esquí. Relación del Esquí con el currículo Oficial y propuestas para el ámbito escolar.
5. Las instalaciones y el medio ambiente.

El Kin-Ball es una actividad deportiva novedosa que encaja a la perfección en el actual currículo de Educación Física. Pero su justificación va más allá de la innovación, destacando como contenido de alto valor educativo. Esta actividad deportiva abarca distintos componentes, tanto el deportivo y recreativo, como el educativo e integrador, sin olvidarnos del componente de salud, por lo que se ajusta a la perfección con el contexto de la Educación Secundaria, pero también de Primaria.

El Kin-Ball es un deporte colectivo “alternativo”, inventado por un profesor de E.F. canadiense cuya preocupación era buscar un deporte que integrara valores pedagógicos como la igualdad de género, de no violencia, juego limpio, de cooperación y accesibilidad. En respuesta a ello inventó un juego en el que chicos y chicas forman parte del mismo equipo, manteniendo un dinamismo en el que no existen jugadores pasivos como ocurre en otros deportes, exigiendo un verdadero trabajo en equipo en el que todos los participantes tocan el balón necesariamente en cada jugada, integrando activamente a los menos hábiles. No se permite el contacto físico, y técnicamente es de aprendizaje rápido y sencillo, provocando disfrute desde el primer momento.

Mediante el Kin-Ball, el profesor de Educación Física tendrá una herramienta más para lograr los diferentes objetivos curriculares, pero lo más importante es que le ayudará a la consecución de múltiples valores y conseguirá altos niveles de motivación y atención por parte de los alumnos, procurando a través de él un gusto por la práctica de actividades físicas en las que el mero aspecto competitivo deje paso a la recreación.

1. Descubrir el origen, objetivo y la evolución del Kin-Ball en España y en el mundo.
2. Utilizar el Kin-Ball como importante recurso de transmisión de valores de cooperación, tolerancia e igualdad.
3. Conocer el reglamento, material, mantenimiento e instalaciones del Kin-Ball y sus adaptaciones para el contexto escolar.
4. Respetar las normas de seguridad y protección en la realización de las diversas actividades.
5. Aplicar los fundamentos técnicos y tácticos básicos de ataque y defensa y practicar ejercicios de familiarización con el Kin-Ball a través de juegos.

1. Origen y evolución del Kin-Ball.
2. El Kin-Ball: transmisor de valores y su contribución a las competencias básicas.
3. Reglamento, material e instalaciones. Adaptaciones para el contexto escolar.
4. Normas de seguridad.
5. Fundamentos técnicos y tácticos.
6. Ejercicios de familiarización.

Las características específicas del ámbito de la Educación Física, así como la posibilidad de experimentar sensaciones nuevas, hacen del masaje un complemento idóneo para desarrollar una serie de contenidos teórico/prácticos que el profesor de Educación Física debería conocer y experimentar para poder llevarlo a cabo en sus clases.

El masaje como técnica manual se engloba dentro de las atribuciones del diplomado de fisioterapia, profesional, aunque éste está muy ligado al de educación física, compartiendo un trabajo multidisciplinar en muchos ámbitos de la sociedad, que además de complementarios se señalan como muy necesarios, especialmente para beneficio del alumnado.

Por todo ello, parece interesante realizar actividades formativas en torno a este tema, donde se especifiquen las ventajas que la técnica del masaje podría aportar a los alumnos, debiendo empezar por experimentarlas personalmente el docente en su propio cuerpo en las sesiones prácticas, así como analizar y reflexionar sobre la inclusión curricular y todos los contenidos necesarios para la misma a través de las clases teóricas.

1. Dar a conocer el masaje y sus posibilidades de aplicación.
2. Experimentar las nuevas sensaciones y beneficios del masaje como punto de partida para la concienciación de su correcta utilización en el deporte y en la vida diaria
3. Proporcionar las nociones básicas teórico/prácticas a los profesores para poder desarrollar un taller de masaje con los alumnos.
4. Proponer el masaje como parte importante de la educación integral de los alumnos en el área de la Educación Física.
5. Contribuir al desarrollo de las competencias básicas.

1. Introducción al masaje:
   • Historia del masaje y técnicas manuales en general.
   • Características generales del masaje.
   • Indicación y Contraindicación relativas y absolutas.
2. Tipos de masaje y su aplicación:
   • Masaje relajante.
   • Masaje Terapéutico.
   • Masaje poscompetitivo.
   • Masaje descontracturante.
   • Masaje terapéutico específico.
3. El masaje en la educación física.
   • Desarrollo teórico/práctico de un taller de masaje en un aula con alumnos.
   • Maniobras específicas de relajación.
   • Ambientación y desarrollo de la unidad didáctica concreta.
4. Vinculación con las competencias básicas.

El conocimiento del método Pilates completa el curriculum de conocimientos de los profesionales de la educación física ya que conecta con aquellos contenidos relacionados con la actitud postural, el dominio, la percepción y el conocimiento del propio cuerpo. Además de dotar a los profesionales de esta enseñanza de un mayor número de recursos para desarrollar su práctica docente.

Al resto de profesionales de la enseñanza les ayuda a mejorar su actitud y control postural para la prevención de riesgos laborales derivados de problemas de salud.

1. Conocer los beneficios del ejercicio físico, corporales y mentales.
2. Conseguir una musculatura equilibrada, mente sana y relajada.
3. Realizar una correcta respiración y corregir problemas posturales (Pilates y powehouse).
4. Comparar el método Pilates con otros métodos.
5. Conocer las fuentes energéticas alimenticias que pueden favorecer la adaptación del cuerpo ante este tipo de ejercicio.

1. Método Pilates.
2. Powerhouse y respiración.
3. Teorias del entrenamiento aplicadas a Pilates.
4. Nutrición adaptada al método Pilates.
5. Anatomía del método Pilates.
6. Adaptación de los ejercicios al ámbito profesional y aplicación práctica del método de forma individual y en grupo.

Hoy día, los niños tienen menos oportunidades de ser activos e independientes, especialmente en las grandes ciudades de los países desarrollados. La poca actividad desplegada en el actual sistema de vida está haciendo que la actividad física y con ella la Educación Física adquiera cada vez mayor importancia contribuyendo a la conservación y mejora de la salud, prevención de determinadas enfermedades, a mantener el equilibrio psicofísico y a combatir el habitual sedentarismo de la sociedad actual. Dado que los estudiantes pasan una gran cantidad de tiempo en la escuela, hay un gran potencial para aumentar sus niveles de actividad física y condición física dentro del horario escolar.

La Educación Física, además de proporcionar oportunidades para la práctica de actividad física, no solo persigue objetivos directamente relacionados con el concepto de salud física, sino también con la salud social y emocional, por ende con el concepto global y actual de salud, definida por la Organización Mundial de la Salud como "el estado completo de bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedad".

Una Educación Física correcta, innovadora y óptima en calidad y cantidad ha sido recomendada por numerosas entidades "para combatir" la obesidad, como estrategia de prevención de enfermedad cardiovascular y promoción de salud pública en general. Dicha materia podría desempeñar un papel importante en la prevalencia de sobrepeso entre los niños y fomentar las relaciones interpersonales, así como mejorar el rendimiento académico y cognitivo. Parece que ha llegado el momento de reconsiderar el papel más amplio que podría tener la Educación Física dentro del marco escolar, no sólo desde el punto de vista formativo y pedagógico, sino también desde un punto de vista sanitario. La Educación Física tanto en los centros de enseñanza primaria como en los de secundaria, podría convertirse en el elemento central de un sistema comunitario que garantice a los alumnos (100% de niños y adolescentes) la participación en la actividad física recomendada para desarrollar estilos de vida saludables. En este sentido, la Educación Física actual no solo tendría un valor pedagógico, sino también sanitario, actuando como factor de prevención de primer orden.

1. Reflexionar sobre la importancia de la salud dentro del currículo dela Educación Física actual.
2. Conocer e informar sobre los programas nacionales e internacionales de Educación para Salud impulsados desde la materia de Educación Física.
3. Dar a conocer orientaciones y estrategias didácticas innovadoras para la promoción de la salud en el aula de Educación Física.
4. Conocer y experimentar tareas basadas en competencias para promocionar la salud y desarrollar el currículo específico de Educación Física.

1. Concepto actual de salud, últimas investigaciones y relación con el currículo de Educación Física.
2. Tareas competenciales e innovadoras para contribuir al desarrollo del currículo de Educación Física y promoción de la salud.
3. Aplicación didáctica de las TIC para promocionar la salud desde el área de Educación Física.
4. Estrategias didácticas para la promoción de la salud fuera y dentro del contexto escolar.
5. Orientaciones y estrategias metodológicas para aumentar el tiempo de compromiso motor dentro del aula de Educación Física.

El teatro es un arte colectivo y la dramatización el medio idóneo para que la persona pueda comunicar, expresar ideas, cuestionar la realidad, dar a conocer vivencias y conocimientos múltiples, desarrollar un sentido crítico, estético y ético,… con la pretensión de educar, sobre todo en lo físico, a partir de lenguajes que comporten el crecimiento y desarrollo de la persona.

La dramatización aporta técnicas participativas y creativas más acordes con las necesidades del profesorado, como las de los niños y adolescentes actuales. Por lo que el uso de estas metodologías resultará beneficioso para el aprendizaje y la integración.
La singularidad e importancia educativa de la dramatización reside en que despliega todos los recursos expresivos del ser humano: lingüística (oral y escrita), corporal, plástica y rítmico-musical; y no hay materia, social o exacta, que sea desplazada por no poderle encontrar su aspecto temático para la dramatización, favoreciendo así el desarrollo de las competencias básicas en el alumno.

1. Iniciar, al profesorado en este arte de expresión para ampliar su campo de conocimiento y de comunicación creativa; aportando nuevas perspectivas de encuentro consigo mismo y con el alumnado.
2. Lograr el conocimiento de la técnica de la improvisación creativa mediante breves introducciones y aplicaciones prácticas inmediatas.
3. Dotar de herramientas creativas para su logro, a través de un proceso práctico.
4. Mejorar la comunicación, superar inhibiciones y angustias y desarrollar la creatividad expresiva contribuyendo al desarrollo de las competencias básicas en el alumno.
5. Capacitar a los participantes para que pongan en práctica lo aprendido con los grupos de alumnos de sus centros educativos.

1. Cuerpo, Movimiento y Espacio.  
2. Sensorialidad.
3. Predisposición para el juego.
4. Lenguaje verbal, onomatopéyico, sonoro.
5. Manipulación de objeto real e imaginario.
6. La improvisación como mecanismo de aprendizaje social y cultural, en lo cotidiano, en la dinamización de grupos y en las habilidades sociales.